# タイトルコールと単著出版のお知らせ 始まりましたファンキャン体育レイリオンパーソナリティーのライザーです このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育事業作りのヒントや考え方をお届けしています この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています 最初にお知らせをさせてください9月18日の金曜日 学養処方さんからですね初の短著マットと飛び箱の場作りの書籍を出版させていただきます こちらですねもうアマゾンで 予約注文ができるようになっておりますしかもですね アマゾンの教育省部門でですね1位を取ることができました もう今はですね瞬間最大風俗だったので少し下がってしまってるんですけども あのそれでもねまだまだいいランキングのところに 位置づいておりますこれも皆さんのおかげですありがとうございますぜひ興味がある方は概要欄に リンクを貼っておりますのでぜひそちらからね 注文して手に取っていただけるとありがたいです またそれに合わせたボイシーのですね放送も撮ってありますのでぜひ皆さんあの 書籍とボイシー合わせて まあ手に取っていただければなと思いますはいそれではですね夏休み特別企画も夏休み終わっちゃ うんですけどねはいワーキンググループ体育のワーキンググループから見えてきたことを 第8回目の放送となりました 前回の7回目の放送はですね12年間は遊びでつなぐっていうような系統性の話をしました 今日のテーマは先生に余白ですね このあたりね余白という言葉僕もどんいつすごい使ってるんですけどどんな話になるのか それでは本編どうぞ # 本編①「国の『余白』と、FunCanの『余白』は違う」 それでは本編に行きたいと思います。 最初にはっきりさせておきたいことがありまして、 最初に冒頭で余白という言葉を使ったんですけど、 今回のワーキンググループ、次期学習指導要領の見直しで余白という言葉が出てきます。 さっきも言ったんですけど、僕ファンキャンタイプで三本柱の一つとして余白、余白と言ってるんですね。 三本柱の二つ目ですね。 でもこの二つは違うものです。 ここ混ぜると話がおかしくなるので、ちょっとここで触れておきたいと思います。 国が言っている余白は指導要領の示し方や次数レベルの話ですね。 今の指導要領はですね、この運動ではこれをするっていう書き方が細かいですよね。 例示もたくさん出てますよね。 それを見直しして、運動や種目の示し方をもうちょっと柔軟にしようと、 あるいは1年ごとではなく2年間のまとまりで計画できるようにしようという風に、 そうやって現場が使える時間と自由度を生むという、採用を増やすという話ですよね。 それがですね、国の言う余白です。 一方ですね、ファンキャン体育、僕が普段言っている余白は、 その授業とか学習の中で子どもたちが選べる幅とか決められる幅、それを余白と呼っています。 どの場でやるかとか、どの高さでやるかとか、どの難易度で、どんな技に挑戦するか。 子どもたちの方に主導権というかね、選ぶ余地をちゃんと残した上で、 単元とか活動をデザインしていくという話ですね。 何を言いたいかというと、国の余白は先生に対して、 ファンキャン体育、ファンキャンの余白は子どもに対して開かれているというところで、 こんな違いがありますよね。 でも、突き詰めていけば、ファンキャン体育も僕は今回、書籍の中にすごい余白があると思っていて、 場作りもね。 手に取った先生が柔軟に決めればいいんじゃないかということも思ってはいるんですけど、 今回、なぜこれを最初に言うかというと、誤解が生まれるのも防ぐためですね。 国もファンキャン体育と同じ余白を言い始めたとか言うと、何かちょっとおかしいですね。 余白ってそもそも最初からあった言葉で、 あんまり僕がここに乗っかると良くないなと思って、 国が言っているのは精度の書き方の話で、 僕の授業論は全くそこでは別の話ですよというところです。 ちなみにですね、教科書の見直しについても目的の書き方が後から変わったんですよ。 当初は余白を生むという書き方ですが、修正版では個別の知識の指導に偏らず、 バランスよく資質能力を育てるためという言い方になっています。 結局、時間的余裕を生むこと自体が目的ではなく、 必要な目的のために余白は必要だよねということです。 # 本編②「かっちり決まりすぎると、窮屈になる」 とはいえですね、ここまで話してきて、ここから僕の考えを言おうと思います。 かなり抽象度を上げると、結局、余白って言葉は、その言葉が同じっていうのもありますけど、 やっぱり繋がる部分は出てくるかなと思っています。 どういうことかというと、ガッチガチに決まりすぎてること自体っていう、窮屈さを生むんですよね。 指導要領も時数もガッチガチに決まってると、やっぱり遊びの部分ってなくなるじゃないですか。 ここでいう遊びは運動遊びとかの遊びではなくて、機械の遊びですよね、ハンドルの遊びとか、動かせる幅のことです。 そうなるとどうなるかというと、先生の側に材料がなくなると、しんどくなりますよね。 この学年はこの時数でやらなきゃいけないとか、特にまだまだ技能変調型で、この技能を身に付けさせなければとか思っちゃうと、 目の前の子供の実態が一番なのに、それに合わせて変えることができないじゃないですか。 でも実際、本当に毎年子供たちの実態って違っていて、同じ学年でも去年と今年ではできることも、子供たちの集団の傾向も違うし、 決まりきった形であると、結局それって合ってないもの、フィットしないものになって、逆にしんどくなるってことはあると思います。 ここからすごい大事なことを僕が言うんですが、ガッチガチに決まった形っていうのは本当に一律じゃないですか。 ということは個別最適な学びから遠ざかると思うんですよね。 一人一人に合ったものをやっぱり探すには、その幅っていうのは大事じゃないですか。 このいかに材料があるか、自由度があるかっていうところ、ここが重要になってきますよね。 この子にはこの場で活動したらいいんじゃないかとか、この子にはこれくらいの難易度が調整した方がいいんだ。 この技のここまではこの子だなとか、これくらいのこの子はいけるなみたいに柔軟に合わせられるじゃないですか。 これがガチガチに決まりきって固定されていたら本当に合わせようがないんですよね。 だからこそ僕は余白っていうのは個別最適なものを学びでもそうですし、先生たちの材料でもそうですし、 実態に合わせて個別最適なものを作っていく上では大事な要素ですよね。もう欠かせない要素だと思っています。 それは手を抜くとかそういう意味ではなくて、やっぱりフィットさせるためには必要な幅だよねっていうところです。 だからこそ僕は教師の側も子供の側もそれぞれ一定の材料を持つことが大事だと思っています。 教師側に材料があるからこそ子供たちにも材料を持たせることができるっていうのは一つかなと思います。 あと子供たちが選べる幅を持つのと、本当に今の話でいうと先生が選べる幅を持つっていうのは レベルというか階層というかそれは違えど構造としては同じですよね。 やっぱり動ける幅があるってことですから。 最後ですね、あとから書き加えられた部分にも触れておくと発展的な学習。 これですね発展的な学習について当初は十分な技能水準に達している子はさらに発展的な内容に取り組むという書き方ですよね。 簡単に言うと飛び箱で言ったら羽飛びとかそういうのになるかなと思うんですけど、 それが修正版では多様な楽しみ方に一層触れることも含めた発展的な活動という書き方に変わっているんですね。 だから技能の高い子がさらに高い発展技に挑戦するとかっていう一方向じゃなくて、 多様な楽しみ方、これね本当ファンキャンタイプのファンの多層構造なんですけど、 技能だけではなくもう少し難易度ですよね。 楽しみ方ってあるよねって。 これはですねここも同じく余白というか幅を持たせる方向での修正点じゃないかなというふうに僕は思っています。 # 本編③「手放すと、余白が生まれる」 さて、ここからなんですけど、現場の先生が余白を作るために何をすればいいかって僕考えたんですけど、 時数はもう決まってて変えられないじゃないですか。 で、もちろん指導要領もこちらで決められるものじゃないですよね。 だからこそ僕はですね、なんか手放すことは大事かなぁと思うんですよ。 で、何を手放すかっていうと、それはですね、教師の思い込みですよね。 本当にこれを教えなきゃいけないとか、この技をみんなに達成させなきゃいけない、 本当全員達成という言葉は僕は良くないと思ってます。 なんかその一律の技の全員達成ではなく、その子なりの出来たが生まれるっていう意味での全員達成は全然賛成ですよ。 はい。なので、これを教えなきゃいけないとか、この技をみんなに達成させなきゃいけないという一律の教師、 これをやんなきゃいけないというこの2つの思い込みは、本当、避けた方がいいなと思いますし、 しんどい時間を作ってしまうことにもなりかねません。 残り時間から逆算して、例えば単元が何時間あって、あと何時間しかないからまだ出来てない子にはこの練習をさせなきゃとか、 全員を同じ到達点に連れていこうとする。そうするとやっぱり、それがスムーズにいけばいいですよ。 でも、そんな上手くいくことないじゃないですか。そうした時に、こちらもそうですし、子供自身にも余白はなくなってますし、窮屈ですよね。 だからこそ、僕、代わりに、何だろうな、さっき言ったように、それぞれの子がその子にあった課題を達成できたらいいし、 本当、1センチでも0.5センチでもその子が最初の地点より成長したらそれでいいんじゃないかなというふうに思います。 そのために、僕は余白は必要だとは思っているんですけどね。子供たちが決められる幅という意味で。 その子にあった課題って言ったら、その子に合わせた課題を選べる幅がないとダメじゃないですか。 これって本当に、ある程度その子にあった課題ということで任せる部分があると思うんですけど、これって本人じゃないんですよね。 これは誤解してほしくないんですけど、その子なりの成長でいいっていうからには、ちゃんとその成長をこちらがちゃんと見取ってフィードバックすることが必要になるんですよ。 むしろ、全員同じ到達点で見るよりも、見る目というか、見取りとフィードバックはかなり重要になってきますよね。 さっきよりね、助走に勢いがあったねとか、自分で場を選んで挑戦できてるねとか、最初はこうだったけど、今はこういう状態でこの部分が良くなってるよとか、 そういう言葉がね、子供たちにフィードバックとして返していけないと、子供たちはですね、それはもちろん自分で気づける部分もありますけど、微妙な差っていうのは、 自分の成長を認知できない場合があるんですよ。できてるんだけど、他の人とばっかり比べてしまって、過去の自分との比較をできてないとかね。 手放すのは、本当に揃えなきゃいけない、これをやらせなきゃいけないという思い込みの方で、逆に手放さないのは、やっぱり子供たち一人一人を、 全員はね、物理的に難しい部分はあるんですけど、可能な限り見とってフィードバックする。本当にこの見とってのフィードバック、このセットは手放しちゃいけないんじゃないかなと思います。 思い込みをね、これをやらなきゃいけないと思い込みを手放すと、結構時間に余裕があると思うんですよね。 例えば具体的に言うとどういうことかというと、全員に同じ技をやらせようとすると、一斉にこの技の説明、そこに確実に到達できなそうな子とか、すでにできている子に対しても、みんな一斉に説明する時間が必要じゃないですか。 でもそれがなくなるとその時間は減りますし、同じような場で、その技をやらせたいときに適した場ってあるじゃないですか。そこにみんなが行列することもないから待ち時間も減るとか。 空いた時間は子どもが動く時間になりますし、説明時間が減って教師のやることが一個減ると、読み取りとフィードバックですね。子どもたちの様子を見る時間にもできますよね。 だから時数が増えるわけじゃないんですけど、45分の中身は確実に変わるんじゃないかなと思いますし、僕が先生たちが現場で作れる余白っていうのは多分ここになってくるんじゃないかなと思います。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけで今日は余白の話をしました。 国の余白はですね、指導要領の示し方や時数の話ですし、 ファンキャンタイプの余白はですね、授業の中で子供たちが選べる幅とか決められる幅っていうところで間違いはありますが、 どっちもね、ちょっと抽象度を上げていくと、どちらも動ける幅を持つという意味の話になるかなと思います。 ガチガチに決まりすぎることが、結局窮屈でしんどい思いをそこに生んでしまうとしたら、やっぱり余白は必要だなっていうところ。 そして現場で余白を作っていくためには先生方がですね、これを教えなければいけないとか、 この技を全員に達成させなければならないみたいな思い込みを手放すことが本当に一歩目かなと思っています。 次回はですね、評価とICTの活用ですね。それがどう変わるかっていう話をしていきたいと思います。 はい、VCのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 またXはハッシュタグファンキャンタイプレイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポスターといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。