# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例領パーソナリティーのライザーです。このチャンネルでは楽しいとできるのサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める必要になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。学養処方さんからファンキャン体育のマット飛び箱の場作りの書籍を発売させていただいております。 こちら概要欄にですねAmazonのリンクを貼っておきますので、ぜひ興味がある方はそちらからお手に取っていただけると嬉しいです。 さて、その書籍の関係もあるんですけども、中学年の飛び箱運動のシリーズ、前後回でお話ししていくシリーズです。 今回はですね、初任者に向けたシリーズとなっております。 さて、第1回目の放送では飛び箱の不安や怖さとか、学年での狙いですね、中学年の狙いとかっていうところを整理していきました。 今日は第2回ということで、単元デザインについて話していきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「時数によって、中身の詰め方が変わる」 それでは本編行きたいと思います。まず時数について話そうと思いますが、これマット運動の時と同じなんでさらっと行きたいと思います。 大体多くの場合ですね6時間から8時間ぐらいの幅があって、まあその中でも7時間から8時間ぐらいが多いですね。 あとは体作り運動と、まあ多様な動きが作る運動ですねと組み合わせ単元にして10時間でやるってパターンもあると思います。 まあえーと今6時間から8時間というのを幅って言ったけど、6時間だと結構少ないですよね。 だから6時間っていう学校の場合はその中で何をどうしていくかっていうのは考えておかなきゃいけないかなと思います。 やっぱり時数が違うと中身の構成の仕方も変わっていきますし、8時間あると切り返し系と回転系に時間を分けて前後にオリエンテーションとまとめを置くっていう配分もできます。 6時間の場合はですねオリエンテーションを1時間取った後残りの5時間を、まあそうですね今できる技のレベルアップとかもう少しでできそうな技への挑戦っていう2つの目当てで構成するっていうパターンが結構多いかなと思います。 まあ時間が少なければ少ないほどやっぱりその子供たちに全体的に紹介する技の量っていうのはかなり制限していく方がいいんじゃないかなっていう風に思います。 はいただ僕自身はですねあんまり技にこだわりすぎないようにしています。 多様な場を用意して切り返し系にも回転系にも両方触れられるようにする、まあこれが大事なんじゃないかなと。 飛び箱はですねもうほんとこの学年中学年で終わるわけではなく高学年もあるわけで3年生だったら4年生4年生だったら5年生ってあるわけじゃないですか。 そうした時やっぱ次の学年につながる経験としてこの切り返し系も回転系も両方の感覚は持たせておきたいです。 というのもですね技にはこだわりすぎないようにすると言いつつも結局やっぱり技っていうのは扱うことなしには授業ってなかなか成立しづらい部分もあるので。 まあそう考えるとどっちにも触れておくっていうのはすごく大事だと思います。 # 本編②「切り返し系が先、回転系が後。そして2年間の見通し」 次に順番について話そうと思います。 前回の放送でもお話ししたんですけど、 安全上のルールとして、単元の前半で切り返し系、後半で回転系、1時間で扱う場合も同じですね。 この順序というのは、本当に怪我に繋がるところなので気をつけなきゃいけないし、 国の手引きとか、県のハンドブック、安全の資料とか全部見てもどれも一致しています。 僕自身も今言ったように、1時間の中で回脚飛びのような切り返し系と回転系の両方扱うことが多いんですが、 こちらも切り返し系を絶対先にやるようにしています。 話を戻します。時数が少ない場合、学年で分担する例もあるんですよね。 3年生で切り返し系を習得済みという前提に立って、4年生は回転系で扱うという組み方ですね。 これは別に否定するところではないんですけど、 結局2年間で1つずつだと運動の感覚を忘れがちなんじゃないかなと思いますし、 3年生で切り返し系を習得済みという前提に立つということ自体なんですけど、 それ本当ですかねって話ですね。 前提に立ってって言うけど、前提が成り立っているかどうかみたいなところは考えなきゃいけないし、 3年生で回脚飛びをやって、次に切り返し系をやるのが5年生ってどうですかね。 場合によっては、1回できた子が感覚を忘れてできなくなっていたパターンもあるんじゃないかなと思っております。 やっぱり子供の感覚っていうのはやらない期間が長ければ長いほど忘れちゃうし、 忘れてしまったことが次やるときの不安や怖さ、できたのにできなくなったというようなネガティブな感情につながるというところはちゃんと考えておきたいところですね。 それからよく単元の最後にやりがちな発表会なんですけど、 これもマットフと同じように発表会が必須ではないという授業デザイン、単元デザインでいいかと思っています。 大事なのは発表会という一発勝負的なところを設けることによって、 ネガティブな感情を持ってしまう子供がいるんじゃないかというところを考えておくことと、 あとそれって別に評価に入れてもいいんですが、それだけで評価するっていうとまだおかしくなってきますよね。 もちろん子供たち全員がやりたいという気持ちが育っているそういう授業、単元になっているのであれば、発表会という場はすごくいい場になると思います。 ただそれだけにこだわらず、自分でこの単元の成果を動画に撮って、みんなが見られるところではなく先生だけが見られる場所に提出するというような形も全然いいと思います。 # 本編③「1時間の型はマットと同じ。準備と見える化を工夫する」 続いて1時間の流れについて話そうと思いますが、こちらはマット運動の時と同じですね、やっぱり型を決めて毎時間それを回していく場の準備をして基礎感覚作りの運動、慣れの運動をして全体的に今日の課題とか目当ての確認をして運動の時間ですね、技の練習をするとかね、そこから振り返り片付けみたいな、練習の中には集団志向の場面というのは取り入れた方がいいんじゃないかなと思います。 飛び箱で工夫したいのは場の準備で、マットよりも時間かかるし、飛び箱って重くて結構大変なんですよね。例えばですけど、多くの学校で台車があるんじゃないかなと思っているので台車を使うとか、飛び箱の探検の時期は僕は結構体育館の壁際に常に出しておくみたいな、その出して置いておいた場所から近い場所にセッティングするのでいくつかの箇所に分けておくとかですね。 あとは子どもたち自身が誰がどう運ぶという役割を決めておくといいですね。ある県の実践では飛び箱の一段目は4人で運んでみたいな、そういう分担まで紹介している実践もありましたね。 基礎感覚作りの成りの運動はですね、飛び箱の探検ではなくマット、飛び箱、鉄棒ということで、その3つに共通する基礎感覚、逆さ感覚、四次感覚、回転感覚ってあるんですけど、これは本当にいろいろな運動の最初に少しずつ入れておくといいんじゃないかなと思います。 あとはですね、動きが見えるようにすることも第一で、第一回目の放送で言ったと思うんですけど、飛び箱というのは日頃触れる機会が少ないので動きのイメージを持てない子がいるじゃないですか。 だからこそある県の実践では、助走から着地までの連続図みたいなものを体育館に貼っておく、子どもたちが気づいたことを書き込めるような余白も用意しておくみたいなところですね。 今ならタブレットを使ってICTで動画とか技のイラストを子どもたちが送れるようにするとか、キャンバーを使ってそこに書き込めるようにするっていうのも一つの方法なんじゃないかなと思います。 # まとめ・次回予告・エンディング 今日は飛び箱の単元デザインについてお話ししました。 実装に合わせて中身の構成は考えつつも、 切り返し系にも回転系にも触れられるようにするというところがポイントですかね。 順番としては切り返し系が先で、後が回転系ですね。 1時間はマットと同じようにやっぱりしっかり型を作って、 子どもたちも先生も見通しを持って授業が進むようになるといいんじゃないかなと思います。 次回は第3回目の放送で場作りと基礎感覚作りについてお話ししたいと思います。 Voicyのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイムレイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。