# チャプター 1 おはようございます。 ボイシー・パーソナリティの柴田です。 7月31日金曜日ということで、皆さん1週間お疲れ様です。 # チャプター 2 今日は発達特性のある新シリーズのRK-56ということで、 集団行動についてですが、 発達特性のある子が集団行動でつまづく背景というのは、 周りの状況を察するのが難しい。 先の予測がつかない。 五感の刺激が強すぎるといった脳の特性があります。 集団行動をスムーズにするための基本は、 個別の事前準備、逃げ場の確保が大事です。 集団行動でよくある困り事と支援策は、 一つ目は行動の切り替えができないと、 みんなと一緒に動けないということです。 理由は今やっていることに集中しすぎて、 次の行動の予測がついていないということです。 対策は事前に見通し、 ○○の後にこれをするよ、 次の予定を予告するということ。 絵カードやタイムタイマー、 残り時間が色で分かる時計があるので、 視覚的に終わりを伝える。 二つ目は指示通りに動けないと、 全体の指示が通らないということです。 先生やリーダーが全体に向けて言った言葉を、 自分ごととして受け取れていないということです。 対策は個別のリマインド。 全体の指示だと、その子のそばに行って、 ○○ちゃん、今ノートを出すよ、個別に声掛けをする。 指示は片付けて、手洗って、席について並べずに、 まずは片付けます。 一つずつワンステップで伝えていく。 ルールが守れない。 順番が待てないということもあります。 衝動を抑えるのが苦手だったり、 順番を待つ間の時間の間隔が掴めなかったりします。 ルールの見える化が大事です。 静かにするではなく、 声の大きさは位置の大きさ、 ひそひそ話のように、 具体的な数値や図でルールを示していく。 待つ場所にあらかじめ足跡マークのシールを床に貼って、 立つ位置を物理的に指定する。 見える化するということです。 騒がしい場所でパニックになることもあります。 運動会や音楽の時間、 賑やかな教室、 たくさんの声や音が混ざり合って、 脳がキャパシティオーバーになってしまうと、 環境の調整と非難があって、 イヤーマフやノイズキャンセリングイヤホン、 耳にするものが着用を認めて、 音の刺激を減らしたり、 つらくなったら集団から離れて休めると、 静かな非難場所、クールダウンスペース、 あらかじめ決めておくということです。 支援するときにポイントがあって、 あえて参加しないというのも選択肢に入れておくと、 全ての集団行動に100%参加することを目指さずに、 見学するとか、部分的に参加するということから始めて、 徐々に慣らしていく。 できた瞬間に褒めていく。 列に並べた静かな話を聞けたなど、 集団の中で少しでも適切な行動ができたときは、 その場ですぐに具体的に褒めて、 成功体験を積み重ねていくということです。 もう一個の例として、 例えば学校の授業は、 集団行動45分から50分の間、 学習するわけですけども、 特性のある子供にとっては、 エネルギーを激しく消耗する時間なんです。 授業中のつまずきを減らすための鍵というのは、 刺激のコントロールですね。 それから小さな達成感を積み重ねなんです。 例えば、例として、 授業中、席を立ってしまう。 利席というんですけど、 キョロキョロする。多動とか不注意ですね。 外の景色とか、教室の後ろの掲示物、 お友達の筆箱など、 目に入るもの全てに気を取られて、 つまり、刺激に負けちゃうんですね。 なので、座席と環境の工夫は必要ですね。 例えば、廊下側、窓側を避けて、 最前列の中央、教宅の近くにした。 つまり、視界に入る情報を減らして、 先生の声が届きやすくすると。 机の上には、教科書と筆記用具だけ。 定規とか筆箱とか、 おもちゃになりそうなものは、 机の中にしまわせるとかね。 先生の説明を聞いていない。 ノートが書けない。 黒板の文字を移しながら、 先生の話を聞くというのは、 二つのこと同時にしているんです。 これ苦手なんですね。 どこを書いているか、 見失うこともありますね。 教科書の何ページを開きます。 ノートの何行目に書きます。 先生が指で実物を指し示して、 具体的な指示を出すと。 黒板に書くのが追いつかない場合は、 あらかじめ重要キーワードが穴埋めになったら、 プリントを用意したり、 タブレットで黒板を撮影するというのも 許可したりしますよね。 それから履席。席を立つね。 履席とか授業に関係のないおしゃべりをしてしまう。 やはり45分間じっと座っているということが、 体でも脳科学的にも限界を超えちゃうんです。 合法的なリフレッシュをさせますね。 あらかじめ先生とお手伝い係で約束をしておいたり、 限界が基礎になったらプリントを配ったり、 黒板を消したり、役割を与えてね、 合法的に体を動かすチャンスを作ったりね。 問題が3問解けたら、 30秒セラビシティを集中する時間を 短く区切るということですね。 発言の順番が待てないとか、 急に大声を出す。 思いついたことを我慢する。 脳の働きが弱いので、 ルールの資格化をします。 あらかじめ当てられた人が話すというルールを、 言葉だけなくて、手のひらマークなどのイラストで 机に貼っておいたりしますね。 言いたいことが浮かんだら、 口に出さずに裏紙とかメモ帳に書いておくという 代わりのコード、代替コードを教えていくと。 どちらにしてもね、先生とかのポイント、 連携するというポイントね。 子供が授業についていけなくなると、 自信を失って、学校自体が嫌になってしまうという 二次障害、リスクがありますね。 なので、個別最適なツールの活用を相談します。 文字を書くのが苦手なら、 タブレットの音声入力とか、 文字が見にくいなら、拡大教科書とかね、 書授用のスリット、 つまり一行だけ見える枠みたいなのがありますけど、 いわゆる合理的配慮して、学校に相談してもらうとか。 できたことを連絡帳で共有する。 先生には、叱る回数を減らして、 席に座れた瞬間、ノートを開けた瞬間に すかさず褒めてほしいとね、 伝えるということもそうですし、 小さなできたことを共有して、 本人に承認していくという方法ですよね。 というように、集団行動とかね、 学校の授業で特性を持った子っていうのはね、 45分間、50分間の授業を受けるということ自体がね、 辛いという面もありますので、 その子に応じた支援をしていくというのが大事でですね、 全部が全部、全く同じことを 同じようにさせるというのではなくて、 やっぱりその子その子に応じてね、 できること、あるいはできないこと、 どうしても苦しいことありますから、 その子に応じてね、ルール化して、 個別に対応していくというのが大事でありますからね。 いろんな子がいますから、 その子に応じて対応していくというのが一番、 個別の対応は基本になってきますよね。 ということで、以上でなります。 # チャプター 3 はい、ということでですね、また今日もお知らせですけどもね、 8月2日、おもろう授業発表会キオス稲沢ですね、稲沢市の勤労福祉会館、 1時から4時まで行います。 今回もね、様々な先生方含めて、教育関係者が話をしてですね、 みんなで話し合って対話、ね、輪っかトークっていうね、みんなでグループの対話をしていきたいと思います。 ぜひね、教育とか子育て、興味ある方、一緒にね、語り合ってですね、楽しみたいと思いますので、 ぜひ、8月2日ですね、稲沢市勤労福祉会館、おもろう、キオス、稲沢ですね、 インスタグラムから申し込みできますので、ぜひ皆さんよろしくお願いいたします。 では皆さん今週ね、1週間、色々大変だと思いますけれどもね、 またゆっくり頑持していただいて、ね、また8月に向けて頑張ってまいりましょう。 ではでは、今日も、いってらっしゃい。