# 書く時間と共有する時間を、切り離しすぎない おはようございます。まるおかしんやです。 授業は熱く、退勤は早く。 今日は書き終わるまで待たせない、途中から始める学び合いについてお話します。 説明文の授業で段落ごとに見出しをつけたり、用紙を書いたりすることがあります。 その時、早く書けた子は他の子が終わるまで待っている。 一方で、なかなか書き始められない子は、白いノートを前にしている。 そんな時間になっていないでしょうか。 全員で同じ活動をしていても進む速さは違います。 ここで考えたいのは、もっと急いで書かせる方法ではありません。 書く時間と考えを共有する時間をきっちり分けすぎていないかということです。 全員が書き終わってから発表する、この順番を少し変えて、書けた子から共有を始めてみる。 今日は、説明文の見出し作りと用紙を書く活動を例に、その進め方を考えてみたいと思います。 まず段落ごとの見出し作りです。 見出しは、その段落に何が書かれているかを短く表すものです。 子供が一人で考えて書いた後、全員が終わるまで待つのではなく、こんな声をかけます。 書き終わった人から、一番自信のある段落の見出しを黒板に書きましょう。 全部の見出しを一度に発表しなくてもいい。 自分がこれなら伝えられそうだと思うものを、まず一つ出してもらうのです。 黒板に書くときには、他の子が読めるように書いてもらいます。 すると、早く書けた子には、自分の考えを伝える次の活動ができます。 そして、まだ書き始められない子にも、友達の見出しが手がかりになります。 こんな風に短くすればいいのか、この段落はそこに注目して読むのか。 友達の考えを見ながら、自分のノートに戻ることができます。 自分一人では手が出ないときには、まず友達の見出しを参考にする。 写すところから入ってもいいと思います。 ただ、写せたらそれで終わりではありません。 本文を読み直し、その見出しが段落の内容を表しているかを確かめていきます。 黒板に書かれたものを、すぐに正解にする必要もありません。 この言葉で段落の内容が伝わるかな、他の言い方はできるかな、 そんな風に出てきた見出しを考える材料にします。 早く書けた子を待たせず、まだ書けない子を一人で困らせない。 そのために全員が完成してから共有する、という順番を見直すのです。 次に用紙を書く活動です。これも書けた子の文章をその場で前に写してみます。 ただ写すだけでは、子供がどこを見ればいいのかわからないこともあります。 最初の一人、二人については教師が良さを具体的に説明します。 ここで筆者の考えを抑えているね。 この部分には具体的な事実が入っているね。 上手だね、で終わらせず、文章のどの部分がどう良いのかを示します。 そうすることで、まだ書いている子にも自分の文章を考える手がかりができます。 その後は書き終えた子にも聞いてみます。 この用紙のどこが良いと思う?どうするともっと良くなる? 書き終えた子は友達の文章を吟味する活動へ進む。 まだ書いている子はその間も書き続けていて構いません。 友達の文章や教師が説明したことをヒントにしながら、自分の言葉を考えていきます。 もちろん大事な説明を全員で聞く時間もあります。 何でも同時に進めれば良いということではありません。 ただ、いつも全員が書き終わるまで待たなくても、学び合いを始める進め方があるということです。 授業を良くしようと思うと、何か新しい活動や教材を足したくなることがあります。 でも、今ある活動の順番を変えることでも考えられることがあります。 見出しを書く、用紙を書く、こうした活動そのものを増やすのではなく、 その途中で子供同士の考えが見えるようにする。 教師は必要なところで良さを具体的に示し、本文に戻る視点を渡す。 書けた子には考えを伝えたり吟味したりする時間がある。 まだ書いている子には自分で書くための手がかりがある。 そんな進め方を考えたいのです。 次に見出しや用紙を書く授業があったら、まず一度こんな声をかけてみてください。 書き終わった人から自分が一番自信のあるところをみんなに見せてください。 そして出てきたものについて、教師が良さを一つ具体的に伝える。 そこから始めてみるのはどうでしょうか。 全員が終わるまで待つ時間から、友達の考えを手がかりにできる時間へ。 書く時間と共有する時間を切り離しすぎない。 授業の進め方を考える一つの視点としてお伝えしました。 今日も最後までお聞きいただきありがとうございました。 丸岡慎也でした。