# タイトルコール みなさんこんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は、私を救った中学校時代の恩師をテーマにお送りしました。 具体的には、小学校時代の私の現風景や、中学校で出会った恩師とのエピソードについてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、「嫌われる覚悟で指導する」の是非をテーマにお送りします。 # 「嫌われる覚悟で、子どもを指導しています」 皆さんはこんな言葉を一度は聞いたことがないでしょうか。 嫌われる覚悟で子供を指導しています。 一見力強くて信念がある言葉のように感じますよね。 ただですね、こうも思うわけです。 嫌われてしまった先生の言葉は果たして子供の心に響くのかということです。 皆さん自身で考えてみてください。 職場や家庭で苦手な人から正論を言われた時、 素直にその通りだなと受け止めることができるでしょうか。 大人でも嫌いな人の言葉はスッと入ってこないものですよね。 それって子供も同じなんだと思うんですよね。 だから今日は少し立ち止まって考えてみたいんですね。 嫌われる覚悟で指導するっていうのは本当に必要な覚悟なんでしょうか。 むしろそれが教育の信頼を遠ざけてしまうことはないでしょうか。 皆さんはどう思いますか。 子供を導くには嫌われる覚悟が必要でしょうか。 それでも信頼を土台にした関わり方が大切でしょうか。 ぜひこの放送を聞きながら自分自身の立場を照らしてみてください。 # かつての私は ちなみにかつての私はですね、嫌われる覚悟で指導するというスタンスに対して肯定的な考えを持っていました。 別に子供に好かれるためにこの仕事をしているわけじゃないんだと。 子供を正しい道へと導くためにこの仕事をしているんだと。 だから結果的に子供たちに嫌われることがあっても正しい道へと導いてさえいれば、この仕事の目的は達成したことになるんだと。 そのように考えていたんですね。 肯定派の先生はだいたい似たような考えをお持ちなのではないでしょうか。 しかし今の私は嫌われる覚悟で指導をするというスタンスに対しては極めて否定的です。 # 初めての6年生担任 教員生活6年目の時に、初めて6年生の担任になりました。 当時の私は、6年生の担任たる者、こうあらねばならぬ、という自分なりの理想があったんですね。 そして、6年生の子どもたちはこうあるべきだという理想もありました。 ところが、なかなか自分の理想通りにはいかないわけです。 決して子どもたちが荒れていたわけではありません。とんでもなく大変な子が学級にいたっていうわけでもありません。 ただただですね、自分の頭の中で思い描いた、こうあらねばならぬ、という理想と目の前の現実との間に違いがあっただけです。 当時の私は、現実を理想に近づけることに躍起になっていました。 それで、いつしか次のような考えを持つようになりました。 担任として甘い顔をしてはいけない、厳しくやるべきだ、別に嫌われてもかまわない、このように考えるようになったんですね。 実際、子どもたちに向かって次のように言うこともありました。 先生は別にみんなに好かれるためにこの仕事をしているわけじゃないんだよ。 みんなを立派な姿で卒業させることが先生の仕事だと思っているから。 だからその願いが叶うのであれば、別に先生はみんなに嫌われたってかまわない、こんなことを子どもに向かって言うことがあったんですね。 そして時折強く圧をかけるような指導をすることもありました。 その結果どうなったかというと、私と子どもたちとの関係にギクシャクとした隙間風が吹くようになったんです。 例えば、学級のことで何か気になることがあったとします。 それで全体指導をしようと思って、朝の会でそのことについて担任として話をするわけです。 ところが子どもたちからの反応が非常に薄いわけです。 これまでなら子どもたちから何かしらの前向きな意見が出る場面なのにも関わらず、誰も反応しないわけです。 別にとか、そんなのどうでもいいじゃんっていう顔をしているんですね。 隙間風が吹いているんです。というか隙間風どころか無風状態なんですね。 これってすごく怖いですよね。 また他の場面では、クラスの中心にいた女子が全体の前であからさまに担任バッシングのような発言をしたり、批判的な態度をとったりしました。 仮にこの女子をAさんとします。Aさんは前年度も私が担任をしていました。 つまり5年生6年生と私は連続してAさんを担任したんですね。 5年生の時のAさんは私のことをバッシングしたりとか、批判的な態度をとったりすることは一度もありませんでした。 むしろ私に絶大な信頼を寄せてくれていました。 私本名が高橋なんですけれども、自分で言うのも難なんですが、Aさんは高橋先生ラブみたいな感じだったんですね。 ところが6年生になってクラス替えがあって、なんとなく学級の歯車が合わなくなってくると、私も子どもたちに対して小言が多くなったり、圧をかけるような指導が多くなってしまったんですね。 それで先ほど申し上げたような、担任として甘い顔をしてはいけない、厳しくやるべきだ、別に君が嫌われたって構わない、こういう考えが前面に出てしまうようになったんです。 # 嫌われてしまったら 子どもたちに嫌われてしまうことの最大のデメリットって何だと思いますか? それはどんなに良い指導をしても子どもたちの心に何も響かなくなってしまうことなんですよね。 子どもたちに指導をすればするほど子どもたちの心の声が聞こえてくるんです。 あいつまたごちゃごちゃ言ってるよ。はいはいわかりました。どうせ私たちが悪いんでしょ。 もちろん実際に聞こえてくるわけではありません。でも子どもたちの表情を見ていればわかるんですよね。 明らかに嫌がっているなっていうことがわかるんです。このような状態に陥ってしまうと教師の指導言は子どもたちにとって雑音でしかありません。 心よく動こうという気にならなくなるんですよね。明らかに教師が指示を出した時の反応スピードがゆっくりになります。 非常にダラダラした動きになります。そんな子どもたちの様子を見て私はふと思ったんですね。 この子たちは怒られないように動いているだけじゃないのか。つまりやらされているだけなんですよね。 自分の意思では動いていないわけです。率直に言って不健全な感じがしたんですね。教育とは程遠いことをしているように思えたんです。 # 「嫌われる覚悟」という盾に逃げ込んでいないか 一見力強くて信念のあるような嫌われる覚悟という言葉。 でもそれは教師自身が傷つかないために纏う鎧なんじゃないかと思うんです。 自分の本音を覆い隠すために用意した言葉のように思えるんですね。 非常にひねくれた物言いをするならば、 嫌われる覚悟で子供を指導していますと公言するのは、子供たちに嫌われるかもしれない方法しか思い浮かびません って言っているのと同じだと思うんですね。 圧をかける方法しか思い浮かびませんって言っているのと同じだと思うんです。 自分自身の度量不足、技量不足から目を逸らして、嫌われる覚悟で子供を指導していますという言葉に逃げ込んでいるように思えるんです。 そのようなスタンスでいた方が傷つかずに済みますよね。 自分の弱さと向き合う必要がありません。 当時の私が子供たちに対して、別に先生はみんなに嫌われたって構わないと公言したのは、いわば自分の指導の拙さを覆い隠す言葉だったんです。 子供たちの不健全な様子を見て、私はそのことに気がついたんですね。 # 嫌われる覚悟よりも、大切なこと それからというもの、私は考え方を少しずつ変えていきました。 嫌われる覚悟よりも大切な覚悟があるということにも気がつきました。 嫌われる覚悟よりも大切な覚悟、それは信頼される覚悟です。 たとえ厳しくても叱る場面があっても根底に信頼があれば子どもたちは耳を傾けてくれます。 先生本当は僕たちのことを思って言ってるんだな。 そんなふうに感じてもらえる関係を築くことが指導の入り口なんだということに気がついたんですね。 では信頼される覚悟っていうのは具体的にどういうことなのか。 これは言葉遣いや態度はもちろん日々の何気ないやり取りの中にも現れると思うんです。 例えば子どもに何か注意をする場面ですね。 その時なぜ今これを伝えるのか。君たちのどんな未来のために言っているのか。 こういったことを丁寧に言葉にしていくこと。 さらに注意した後もその子が前を向いて動けるようにしっかり見届けて支えることだと思うんですね。 それってものすごく時間がかかるしエネルギーも使います。 けれどその積み重ねがこの先生は自分たちのことを見てくれている。 信じられる存在だという感覚につながっていくんだと思うんです。 そしてもう一つ子供が失敗した時にどう向き合うかですね。 子供を責めるよりもこの経験をどう乗り越えるかを一緒に考えるということですね。 失敗したことよりもそれでもここにいていいよと伝えることの方がよっぽど心に響くんだと思うんです。 もちろんすべてがうまくいくわけではありません。 しかし私たち教師が信頼される覚悟で日々の関わりを積み重ねた時に、 その先には何とも言えない暖かい風景が待っているのだと思います。 # 嫌われることを避けるのではなく、嫌われない理由をつくる 私は今でも叱ります。声を荒げてしまうこともあります。 しかしその前に子どもたちとふざけて笑って同じ目線で話して共通の経験を積んでおきます。 そうすることで叱られても嫌いにはならない先生になる余地が残るんですね。 指導の言葉を心に響かせるには、叱る場面の前後に信頼の貯金を増やしておくこと。 それから子どもが先生の言うことなら聞いてみようと思える雰囲気を育てること。 これが必要なんだと14年目の今私は強く思っています。 嫌われる覚悟ではなく信頼されるための覚悟を持つ。 それだけで子どもとの関係も指導の質も大きく変わります。 叱ることが怖いのではありません。怖いのは叱った後に子どもとの心の距離が残ることです。 その距離をどう埋めるか、それが教師にとっての覚悟なのかもしれません。 指導は言葉の中身だけでなく誰からの言葉かという信頼のフィルターを通して受け取られます。 つまりいくら正論を言っても子どもがこの先生の言葉を受け入れたくないって思っていたら届かないですよね。 私自身嫌われてもいいと開き直っていた頃の指導は確かに力強かったかもしれません。 でもその強さは心のドアを閉じさせてしまう強さだったように思うんですね。 だからといって子どもたちに媚びる必要はありません。 しかし嫌われないための叱り方は考え尽くす価値があると思うんです。 例えば私は最近、叱る時に信頼の残高を減らさない叱り方というのを意識しています。 それはやや抽象的になりますけれども、相手の背景や事情に耳を傾けるということですね。 それから人格ではなく行動に焦点を当てるということ。 指導の前後で信頼を回復する接点を作るということですね。 叱るという行為は関係性を壊す行為ではなく、信頼を前提にした再構築であるべきだと思うんですね。 嫌われる覚悟という言葉にはどこか孤高のヒーローのような響きがあります。 でも教育って孤立して戦うものではないと思うんですね。 むしろ子どもたちと信頼を育てながら一緒にちょっといい明日を作っていく営みだと思うんです。 叱るからこそもっと仲良くなる。厳しい言葉をかけた後こそ笑いも届ける。 その繰り返しが教室の温度を温めていくのではないでしょうか。 # 次回予告 はい、というわけで今回は嫌われる覚悟で指導をするの是非について実体験とともにお話をしました。いかがだったでしょうか。 次回は自治的集団へのスモールステップをテーマにお送りします。それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。