# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらいと、今回のテーマについて 前回は、「叱ると導くの違いとは?」というテーマでお送りしました。 今回は、「あの先生みたいになりたいと思った時に立ち止まって考えたいこと。」というテーマでお話をします。 # 「あの先生、すごすぎる…」という衝撃の正体 教育現場に立っていると、時折、まるで異次元のような授業を展開する先生に出会うことがあります。 教室に入った瞬間から、空気が違っていて、子どもたちの目が輝いて、笑顔が自然にこぼれ、先生の一言一言に集中が集まる。 番書は美しく、問いかけは鋭く、ユーモアも交えながら子どもたちの思考を深めていく。 そんな授業を目の当たりにすると、驚きと共にある種の異形の念すら抱いてしまいます。 その先生は、授業だけでなく学級経営にも長けていて、子どもたちとの信頼関係がしっかりと築かれている。 保護者との関係も円滑で、職員室でも一目置かれている存在。 まるで理想の教師像が具現化されたような姿に、私たちはこんな先生になりたいと強く思うわけですね。 けれども、その衝撃の正体は単なる技術やスキルではなく、その人の生き方や価値観、そして積み重ねてきた時間にあるのかもしれません。 例えば、ある先生は授業の冒頭で必ず子どもたちに今日の問いを投げかけます。 その問いは教科書の内容に沿っているようでいて、どこか哲学的で子どもたちの内面に触れるような深さを持っています。 なぜそんな問いが生まれるのか。それはその先生が日々自分自身の問いを持ち続けているからです。 つまり私たちが目にしているのは氷山の一角。その先生の実践の背後には、見えない試作と試行錯誤の積み重ねがあるわけですね。 だからこそ、ただ技術だけを真似しても同じようにはならないわけですね。 その衝撃の正体を見誤ると、私たちは型だけを追いかけてしまって、本質を見失うことになります。 # トレースしたくなる気持ちの裏にあるもの 憧れの先生の実践を目の当たりにすると、私たちは自然と真似したい、取り入れたいと思います。 授業の構成、話し方、子供への声かけ、掲示物のデザイン、学級通信の文面に至るまで、 細部にわたって観察し、記録し、再現しようとします。 まるで職人が名人の技を盗むように、私たちもその先生の型を自分の中に取り込もうとするわけですね。 しかしここで一つ問いが生まれます。 果たしてその型を真似することで、同じような空気感や成果が得られるのでしょうか? 実際には同じように授業を組み立てても、子供たちの反応が違ったり、自分の中に違和感が残ったりすることがあります。 それは単なる技術の模倣では届かない何かがあるからなんですね。 例えば、ある先生の授業をトレースしてみたとき、子供たちがどこか戸惑っている様子が見られました。 問いかけのタイミング、番書の順番、活動の流れ、そういったものは完璧に再現しているのに、教室の空気がどこか重たいわけですね。 その時私は、この授業はあの先生だからこそ成立していたのだ、と痛感したんですね。 つまり授業の型には、その先生の人柄や関係性、過去の積み重ねが染み込んでいるんですね。 トレースしたくなる気持ちは、学びへの意欲の現れでもあります。 けれども、その気持ちが強すぎると、自分自身の感覚を置き去りにしてしまいます。 大切なのは、トレースすることではなく、そこから何を感じ、何を自分の言葉に変えていくか、そのプロセスこそが教師としての成長に繋がるのだと思います。 # トレースでは届かない“何か”の正体 その何かとは一体何なのでしょうか。それは事業技術の裏にある哲学かもしれません。 あるいは保護者との関係性の築き方、子どもとの日常的なやり取り、職員室での立ち振る舞い、 さらにはその先生がこれまでに経験してきた失敗や葛藤、乗り越えてきた壁の数々かもしれません。 つまり私たちが目にしているのはその先生の完成された一部であって全体ではないんですね。 その全体には見えない努力や語られていない物語が詰まっています。だからこそ表面的なトレースではその先生のようにはなれないんですね。 むしろ無理をして真似しようとすることで自分自身のバランスを崩してしまうことすらあります。 例えばある先生は保護者との信頼関係を築くために毎週末に手書きのメッセージを添えて学級通信を配布していました。 その通信には子どもたちの様子だけでなく先生自身の気づきや悩みも正直に綴られていて保護者からの共感と信頼を得ていました。 このような関係性があるからこそ授業でも子どもたちが安心して発言できる空気が生まれていたんですね。 つまり何かとは授業ではなく関係性の質であって時間の蓄積であって教師としての在り方そのものなんですね。 それはトレースできないし言語化も難しいわけですよね。だからこそ私たちは型だけでなく背景に目を向ける必要があります。 # “見えない要素”が空気をつくる 教育の現場では、目に見えるものだけが全てではありません。 例えば、朝の挨拶の声のトーン、子供とのアイコンタクト、ちょっとしたユーモア、休み時間の過ごし方、保護者とのちょっとした立ち話、 そうした見えない要素が教室の空気を作り、子供たちとの信頼を育んでいくんですね。 憧れの先生の授業が素晴らしいのは、そうした見えない要素が積み重なっているからこそなんですね。 それらはマニュアルには書かれていないし、研修でも教えてもらえません。 だからこそ、トレースしようとしてもどこかで限界が訪れます。 教育とは技術だけではなく、人そのものが現れる営みなのだと改めて感じます。 例えば、ある先生は、授業中に子供がつぶやいた何気ない一言に対して、絶妙なタイミングでユーモアを交えて返していました。 そのやりとりに教室全体が和んで、子供たちの緊張がほぐれて、学びへの集中が高まっていきます。 こうした空気の調整は技術ではなく、感性と経験の賜物です。 見えない要素というのは言葉にならない関係性の質であって、教師のありからあり方そのものです。 だからこそ、私たちは目に見える技術や成果だけでなく、その背後にある空気を作る力に目を向ける必要があります。 この空気を作る力というのは単なる雰囲気作りではありません。 それは子供たちが安心して自分を出せる場を作る力であって、教師が自分自身の存在を通して教室に信頼と尊重の土壌を育てる力です。 例えば、子供が間違った答えを言った時に、どんな表情で受け止めるか。 その一瞬の眼差しが子供にとって、ここは安心して間違えられる場所だと感じさせるかどうかを左右します。 また、保護者との関係においても、見えない要素は大きな影響を持ちます。 ある先生は、保護者との面談の際、「必ず最近〇〇さんがこんな素敵なことをしていました。」と具体的なエピソードを交えて話すようにしているそうです。 その一言が保護者の安心につながって、信頼関係の土台を築いていくわけですね。 こうした細やかな配慮は、マニュアルには載っていないけれども、確率に空気を変えていく力を持っています。 見えない要素は、教師の人間性そのものから滲み出るものです。 それは言葉の選び方、間の取り方、沈黙の使い方、子供たちの視線にどう答えるか、そういった微細な振る舞いの積み重ねです。 そして、それらは一長一短では身につきません。 日々の実践の中で、子供たちとの関係性の中で、少しずつ育まれていくものです。 だからこそ、憧れの先生の空気を真似しようとしても、うまくいかないことがあるんですよね。 その空気は、その先生が長い時間をかけて築いてきたものであって、その人の人生観や価値観、過去の経験が織り込まれているからです。 私たちは、その空気の表面だけをなぞるのではなく、自分自身の中にある空気を作る力を育てていく必要があります。 それは、自分の声のトーンを見直すことかもしれません。 子供たちとの距離感を調整することかもしれません。 保護者との対話の中で、少しだけ自分の思いを言葉にしてみることかもしれません。 そうした小さな実践の積み重ねが、やがて自分だけの空気を作り出していきます。 教育とは技術の積み重ねであると同時に、空気の設計でもあります。 そしてその空気は、見えない要素によって形作られていきます。 だからこそ、私たちは目に見える成果だけでなく、目に見えない振る舞いや関係性の質にこそ、深い眼差しを向けていきたいと思うわけですね。 # ギャップに苦しむ先生たちのリアル このギャップに苦しむ先生たちの姿は、決して珍しいものではありません。 むしろ、教育に真剣に向き合っている先生ほど、憧れの存在との距離に悩みます。 自分はまだまだだ。あの先生のように子どもたちを引き付けられない。 保護者との関係も築けていない。そんな風に自分を責めてしまいます。 けれども、その苦しみの根底には、教育への誠実さと子どもたちへの深い愛情があるんですよね。 しかし問題は、その苦しみが実践に影響を及ぼしてしまうことです。 例えば、子どもたちに対して過度な期待をかけてしまったり、憧れの先生が使っていた言葉をそのまま使ってみたものの、子どもたちには響かず、逆に距離ができてしまったり。 あるいは子どもたちの反応が思うようでないと、自分の力不足だと落ち込んで、授業への自信を失ってしまう。 このような状況が続くと、教師自身の心が疲弊し、子どもたちとの関係にも影が差してしまいます。 教育は関係性の営みです。教師が自分を見失ってしまうと、その揺らぎは子どもたちにも伝わります。 だからこそ、憧れの先生との距離を冷静に見つめて、自分自身の立ち位置を確認することが何よりも大切なのだと思います。 # “身の丈”というキーワードの意味 ここで浮かび上がってくるのが身の丈にあった指導というキーワードです。これは単なる謙遜や妥協ではありません。 むしろ教育の本質に迫る言葉だと私は思っています。 身の丈というのは自分の今の力、経験、関係性、そして感性を含めた現在地のことです。 その現在地を正直に見つめて、そこから出発することが教育の営みの第一歩なのだと私は思います。 例えばある先生は、授業の導入でうまく子どもたちの興味を引けずに悩んでいました。憧れの先生のようにユーモアや物語を交えて話したいと思っていたけれども、 どうしても自分らしく話せない。そこでその先生は自分が得意な静かな問いを使うことにしました。 子どもたちに、「この問題どうしてこうなると思う?」とじっくり考えさせる時間を設けたわけですね。 すると子どもたちは少しずつ自分の言葉で語り始めて、教室に静かな熱が生まれました。 このように身の丈にあった指導というのは、自分の得意なスタイル、自分らしい言葉、自分が築いてきた関係性を生かすことです。 無理に誰かのようになろうとするのではなく、自分のらしさを大切にすることです。 それが子どもたちにとっても、教師自身にとっても最善の指導になります。 # 自分の“良さ”を見失わないために 憧れの先生の実践を追いかけることは学びの一つの形です。 けれどもそのことばかりに気を取られていると、自分自身がもともと持っていた 良さを見失ってしまうことがあります。 例えば子どもたちの話をじっくり聞く力、細やかな聞くばり、丁寧なノートチェック、 静かな安心感を与える存在感。 そうした良さというのは目立たないかもしれませんが、子どもたちにとっては大きな支えになっているんですね。 ある先生は授業中にあまり話さず、どちらかというと控えめなタイプでした。 けれども子どもたちはその先生のことを安心できる話を聞いてくれると言っていました。 その先生は子どもたちの小さな変化に気づいて、そっと声をかけることができる人だったんですね。 そんな良さというのは憧れの先生の派手な授業スタイルとは違うかもしれませんが、 確かに子どもたちの心に届いていたんですね。 教育とは目立つことだけが価値ではありません。 むしろ静かな関係性の中にこそ深い信頼が育まれることもあります。 だからこそ自分の良さを見失わないこと、憧れの先生の実践を参考にしながらも、自分の中にある光を見つめ直すこと、 それが教師としての成熟につながるのだと思います。 # 憧れの人もまた、不完全な存在 そして忘れてはならないのは、憧れの先生もまた完璧な存在ではないということです。 私たちはつい完成された姿だけを見てしまいがちなんですけれども、その裏にはたくさんの試行錯誤、失敗、葛藤があるはずです。 むしろその先生が今の姿に至るまでには数え切れないほどの挫折と挑戦があったのではないでしょうか。 ある先生は講演会で、私は最初の3年間は毎日泣いていましたと語っていました。 授業がうまくいかず、保護者との関係に悩んで職員室でも孤立していた時期があったそうです。 けれどもその経験があったからこそ今の実践がある。 その先生は失敗を隠すのではなく語ることが大事というふうにも話していました。 つまり憧れの先生もまた不完全な存在なんですよね。 私たちと同じように悩み、迷い、試行錯誤を繰り返していると。 そのことを忘れずにいることで、私たちは自分自身の不完全さを受け入れ、前に進む勇気を持つことができるんです。 # 背伸びしない勇気と、歩幅を整えるということ もっと頑張らなきゃ、もっとうまくやらなきゃっていう、そう思う気持ちはですね、教育に携わるものとして自然な感情です。 子どもたちのためにより良い授業をしたい、より深い関係性を築きたい、そういう思いは教師としての誇りでもあります。 しかしその思いが強すぎると、知らず知らずのうちに背伸びをしてしまうことがあります。 背伸びとは、自分の現在地を無視して理想の姿に無理やり近づこうとすることです。 例えば、憧れの先生が使っていた言葉をそのまま使ってみたけれど、子どもたちには響かず、逆に戸惑わせてしまったと。 あるいは、授業のテンポを早めてみたものの、自分自身がついていけず、子どもたちとの対話が浅くなってしまった。 そんな経験は誰しも一度はあるのではないでしょうか。 教育とは、目の前の子どもたちとの歩幅を合わせる営みです。 教師が背伸びをしてしまうと、その歩幅が崩れてしまって、歩幅がずれてしまって、子どもたちは不安を感じます。 逆に、教師が自分の歩幅を整えて、無理なく誠実に向き合うことで、子どもたちも安心して学びに向かうことができます。 つまり、背伸びしない勇気とは、子どもたちとの信頼を育むための大切な姿勢だと思います。 ある先生は、「私はできることをできる範囲で丁寧にやることを心がけています。」と語っていました。 その先生の授業は派手ではありませんが、子どもたちの表情が穏やかで、教室には安心感が漂っていました。 その姿を見て、教育とは無理をすることではなく、誠実であることなのだと改めて感じました。 背伸びしないことは決して怠けることではありません。 むしろ自分の現在地を正直に見つめて、そこから一歩ずつ進んでいくことです。 それが教師としての成熟であって、子どもたちとの関係性を深めるための土台になるのだと思います。 # “自分として在る”ことの価値 最後に改めて大切にしたいのは、自分としてあるということの価値です。 ここでのあるというのは、存在するの在ですね。自分としてあるということの価値です。 教育の現場では憧れの先生のようになりたいという思いが、時に自分自身を見失わせてしまうことがあります。 けれども、子どもたちが求めているのは、誰かのコピーではなく、目の前の先生との関係性なんですよね。 自分としてあるというのは、自分の言葉で語り、自分の感性で子どもたちと向き合い、自分の歩幅で実践を積み重ねていくことです。 それは決して簡単なことではありません。時には不安になり、迷って立ち止まることもあるかと思います。 けれども、その姿勢こそが子どもたちにとっての安心であって、信頼の源になるのだと思います。 ある先生は、「私は完璧ではないけれど、子どもたちと一緒に悩みながら進んでいくことを大切にしています。」と語っていました。 その先生の教室では、子どもたちが自由に意見を言い合って、失敗を恐れずに挑戦していました。 それは先生自身が、自分としてあるということを貫いていたからこそ生まれた空気だったのだと思います。 教育とは関係性の営みです。そしてその関係性は本物の自分でなければ気づけません。 誰かのようになるのではなく、自分の言葉で、自分の感性で子どもたちと向き合う。 その姿勢こそが、教育の現場において最も誠実で最も力強いものなのではないでしょうか。 今日も目の前の子どもたちと、等身大の自分で向き合っていく。その一歩一歩が、やがて自分だけの教育の道を作っていくのだと思います。 そしてその道は、誰かの道よりもずっと深く、ずっと豊かなものになるはずです。 自分としてあるということは、教育の現場において最も根源的で最も誠実な姿勢だと私は思います。 それは誰かのようになることを目指すのではなく、自分の言葉で語って、自分の感性で子どもたちと向き合って、自分の歩幅で実践を積み重ねていくことです。 ですけれども、この自分としてあるということは、実はとても勇気のいることでもあります。なぜなら、私たちは常に比較の中に生きているからです。 SNSでは他の先生の素晴らしい実践が次々と流れてきます。研修では先輩教師の見事な授業に圧倒されます。書籍では理想的な学級経営のモデルが紹介されています。 そうした情報に触れるたびに、自分はまだまだだ、もっと頑張らなきゃと思ってしまう。そして気づけば誰かになることに必死になってしまうんですよね。 しかし、子どもたちが求めているのは誰かのコピーではありません。彼らが信頼し、安心し、心を開くのは目の前の先生です。 その先生がどんな言葉を使い、どんな表情で語り、どんな姿勢で向き合ってくれるのか、それが子どもたちにとっての教育の全てなんですよね。 ある先生は、授業中に子どもたちから、先生ってなんか落ち着くと言われたそうです。その先生は特別な技術を使っているわけではありません。 ただ、子どもたちの話を丁寧に聞いて、必要な時にそっと寄り添って、無理に盛り上げようとせず、静かに教室の空気を整えていたんですね。 その姿勢が子どもたちにとっての安心になっていた。まさに自分としてあることの力だと思います。 教育とは関係性の営みです。そしてその関係性は本物の自分でなければ気づけません。 誰かのようになるのではなく、自分の言葉で自分の感性で子どもたちと向き合う。その姿勢こそが、教育の現場において最も誠実で最も力強いものなのではないでしょうか。 自分としてあることは時に不安を伴います。これでいいのだろうか?もっとできることがあるのではないか?と迷いが生まれることもあります。 けれどもその迷いこそが教育者としての成立さの証です。迷いながらも問いながらも目の前の子どもたちと向き合い続ける。その姿勢がやがて自分だけの教育の道を作っていくのだと思います。 今日も目の前の子どもたちと等身大の自分で向き合っていく。その一歩一歩がやがて自分だけの教育の道を作っていく。そしてその道は誰かの道よりもずっと深く、ずっと豊かなものになるはずです。憧れの先生のようにならなくてもいい。 自分としてあること。それが教育者としての本当の誇りなのだと思います。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、あの先生みたいになりたいと思った時に立ち止まって考えたいこと、というテーマでお送りしました。いかがだったでしょうか。 次回は、職場の忘年会をどう捉えるか、というテーマでお送りします。 それでは、次回の放送もお楽しみに。さようなら。