# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育レイディオパーソナリティのライザです。 このチャンネルでは楽しいとできるのサイクロマンス体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める一部になればと思ってお届けしています。 さて今日から新しいシリーズを始めたいと思います。 テーマとしては先日マット運動での研究授業が終わったので、この研究授業の振り返りを元にシリーズを作りたいと思っています。 全7回ぐらいで今のところはイメージしています。 さてこのシリーズなんですけれども、先日僕がこの3年生でマット運動の研究授業を学校でやって、 本当に一応今年度のモデルの授業として一つ選んでいただいて、職員本当全員皆さんに来ていただいて授業をしたんですけれども、 その中で僕はこの没頭と探究的な学びというところを意識した部分があるんですよね。 ちょっとその辺りについてもやもやしたところもありますし、 なんか話しながらこういうことなんじゃないかなみたいな感じでちょっと深掘りしていく回にできたらなと思っているので、 それで進めていきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「『運動を楽しむ＝学びが深まる』とは言い切れないのではないか」 それでは本編に行きたいと思います。 5月26日、ちょうど先週ぐらいですね、 3年生のマットウンドの研究授業を行いました。 本当に授業の当日でいうか、この単元の当時なんですけど、 子供だとたくさん動いてました。 僕はですね、6つの場を作って、それをローテーションしながら、 自分のレベルに合った技に挑戦して、 友達と動画を撮り合い、 あとはですね、単元の後半でしたら、 本当に自分で場も取り組みたい技も選んで、 自分でやって、動画を撮って、振り返って、 次に伝えるみたいな感じで、単元をデザインしたんですけど、 やっぱりね、できなかった技ができた瞬間にね、 すごいガチポーズする子とか、声を上げる子とか、 笑顔もたくさんありましたし、 参加者の方々にもめちゃくちゃ言ってもらったんですけど、 本当に運動量も豊富だし、 何ならね、その運動量も豊富な上にICTを活用して、 自分たちの学びを深めていくみたいなところ、 すごいポジティブな感想もいただいたんですよ。 一般的には外側から見ると、もちろんですよ、課題もありますけど、 いい授業だったんじゃないかと思われるんですけど、 授業を終えて、僕自身考えてみるとですね、 やっぱね、もやもやはちょっとあるんですよね。 子どもたちはね、確かにね、 没頭していたと思うんですよね、運動に対して。 でも、じゃあそれで本当にね、 その単元の目標は達成できていたのかとか、 学びは深まっていたのか、 質的なものですよね、 それはどうだったのか、みたいなところがね、 やっぱり考えていかなきゃいけないんじゃないかな、 ってやって終わりじゃなくてですね、 それをね、この辺りね、 考えていく回にしようと思います。 で、一つ目の問いなんですけど、 子どもたちは楽しそうに動いてるんですよね。 でも、それと学びが成立しているとか、 学びが深まっているっていうところを、 なんか僕たちって結構無意識的に体育の場合に 重ねていないか、みたいなところはあって、 なんかね、指導案上ではですね、 ちゃんと思考判断表現とか、 学びに向かう力っていうのを、 本人の目標にも置いているし、 狙いも明確だったんですよ。 それでもね、いざ授業が始まって、 子どもたちがすごい楽しそうに運動して、 もったいまなく動いて、 そんな姿を見ると、 この子たちちゃんとしっかり学びに向かっているって 思っちゃうんですよね。 これ僕もなんですよね。 学びに向かっていると思っちゃうんですよね。 確かに学びに向かっているとは思うんですよ。 体育って運動ですから、 楽しそうにね、本当に止まらずに動き続けて 何度もやっている子を見ると、 すごく意欲的に学んでいるように見えるじゃないですか。 なんか思わずね、 学びに向かっているなって思っちゃうんですよね。 でもそれは間違えてないんですけど、 何だろうな、立ち止まって考えてみると、 楽しそうに動いていると、 その学びが深まっているっていうのは、 本当にイコールなのか同じなのかと。 今回ね、僕ルーブリック立てたんですけど、 A評価とS評価って立てて、 S評価の中にはね、 自分の動きの癖とか特徴を見つけることができる。 要するに自分に対して、 自分の運動に対して、 メタ的に捉えるみたいなところを入れたんですよ。 肌感覚でいうと、 もちろんここに足していた子って、 ここまで積み重ねてきた知識、 言語化してきた知識とかコツですよね。 あるので、 半数近くぐらいはいたんじゃないかと思っているし、 見つけていても言語化できない子もあるんで、 そのあたりはね、 全部は見とれてないと思います。 ただ、僕自身ね、 体育における言語化も最近は大事にしていて、 やっぱり表現できなければ、 僕らも評価できないので、 ちょっとこのあたりは大事にしています。 ここで話を戻すんですけど、 意欲的に楽しんでいるけど、 学びが浅い子と、 楽しんでいるし、さらに学びの深い子。 この両者を分けているのは何なのかなって考えた時に、 僕はね、ただただ、 意欲的に何度も何度もやっているだけではなく、 一回一回の運動の質に対する意識の高さっていうところが、 僕はこの学びの深さに関わってくるんじゃないかなっていう風に思っています。 今回の単元はですね、 やっぱりより良い動きをね、 技を扱っているので、 目指していくっていう流れであるんですね。 そうなった時に、 例えばですけど、その技のスタートの入り、 どう踏み切るかっていうか、 踏み切りの形とかですね、 マット運動でも踏み切りってあるじゃないですか。 それとゴールの部分、着地。 しっかり止めるみたいな。 ここにちゃんと意識を持っているかみたいなところも、 結構僕は大事だなと思っていて、 現状に満足せず、 より良いものを目指している子は、 やっぱりそこに対しての意識も高いし、 それって多分僕が一つ学びの深さは違うと思うんですよね。 何度も何度ももちろん楽しそうに繰り返している子もいれば、 その中でもさらにそこに対して意識が向けられる子。 ここがね、もやもやしてるんですけど、 動画を撮る場面とかでは、 割と意識してやろうってなるんですが、 ローテーションしてやる時には、 結構技を楽しんでいるんだけど、 ただただ動きを楽しんでいるのか、 それともこれまで学んできたことをちゃんと活かしながら動こうとしているのか、 この差もあるなと思っていて、 だから運動を楽しむイコール単元の学びって、 別に間違いじゃないけど、 簡単にイコールにしてはいけない部分もあるんじゃないか。 それだけとうすいんじゃないか。 運動を楽しむ中に、 さらにより良いものを求めようとする意識とか、 これまで学んできたことを活かそうとする意識っていうのが重なっていくことが、 学びの個室を高める。 深い学びになっていくみたいな。 僕これは根がわくばな話なんですけど、 そのより良い動きを求めること自体も、 楽しさに変換できるみたいな。 ただ運動は楽しいんだけど、 その楽しさをさらに楽しくするために、より良い動きを目指す。 こういう楽しさも入ってくるみたいな。 ここまで含められると、すごく学びの質って高いんじゃないか。 深い学びにつながっているんじゃないかなっていうことも、 今しゃべりながら考えたところです。 # 本編②「多様なカタチがあると想定して、探究に対する前程の捉え方を広くする」 はい、続いてなんですけど、さっきのチャプターで言ったように、子供たちは没頭はしていた部分がすごいあって、 でも、それとイコール学びが深まっているかっていうところ、どうなのかっていうところに僕はもやもやしてるんですけど、 ちょっとね、今回ね、このもやもやを言葉にしてみようと思ったきっかけはですね、 やっぱ授業後の検討会とか、その後ちょっとね、雑談とかでもしたんですけど、 その中で思ったことなんですよね。それはきっかけです。 今回の授業ってね、教科として見れば、ある意味習得をさせる授業なんですよ。 マット運動でね。 技能を身につけさせるとか、知識を身につけさせる、そういう部分もあるんですね。 でも、僕自身はですね、その教科における探究的な学び、そこに繋げていきたい。 学校がですね、やっぱ探究というものを推しているというところもありますけど、 そう考えたときに、ちょっと今回の授業と思ったんですけど、 そもそも探究ってなんだろうなとか、探究的な学びってなんだろう。 探究って没頭なのかな。 でも、それともちょっと意識的な試行錯誤なんだろうかなみたいな。 こちらも両方あると思うんですけど、 なんか習得のための試行錯誤はかなり入ってるんですよね。 同時に今回の授業では、子どもたちが楽しくてしょうがない、夢中になっている。 その両方を僕自身は求めていたなと思うんです。 ここで思うのが、子どもたちは没頭している。 没頭ってある意味探究の一つの要素ですよね。 でも一方で、習得という面では、かなり意識化させたいんですよね。 自分の動きがどうなってるとか、こうやったら上手くなれるんじゃないかみたいな。 割とちょっと自由度を狭めて、枠を作って、ちゃんとここを気をつけてやろうねって視点を与えてね。 で、ちょっとした矛盾があるんですよね。 没頭探究というのは、やっぱり自由度が広い中で子どもたちを選んでいく。 今回の授業に限った話じゃないかもしれないですよね。 鉄棒とか問い箱とか防竜の領域でも、やっぱりそういう同じようなことは多分思うなと思って。 一見方向性は揃っているように見えるんですけど、どこか矛盾しているみたいな。 探究って自分の問いや課題に向かって深く突き進んでいく。 その中に没頭がある。 没頭というのはある意味、僕の中では無意識的にのめり込んでいくことだと思ってるんですよ。 ところが試行錯誤の方っていうのは、かなり意識的な要素もあると思っていて、 この二つが同じ探究の中で同居しているみたいな、この矛盾感っていうのは今回授業をやってみて、 割とモヤモヤしたというか、自分の心に残ったところなんです。 じゃあ僕自身はこれを抱えたまま進んでいくしかないんですけど、 あんまり僕の中で答えを出すというよりは、そもそもの前提の捉え方を変えていくこと。 のめり込む没頭イコール無意識的なものっていう風なものを僕は決めつけている部分がある。 多分本当は意識的な没頭だってあるんじゃないかっていうところですね。 だからこの辺りはこれから言語化していきたいなと思います。 そして僕自身の性格的に今、モヤモヤをクリアにしたいタイプなんですよね。 解決しないとガッツリアクセル踏めないタイプなんで。 だからこそ今回のシリーズっていうのは僕自身にとって、 このモヤモヤを抱えつつ、でもクリアにできるところはクリアにしていきたいなみたいなシリーズでもあります。 何でしょうね、唯一の正解って絶対ないんだけど、 自分自身、方向性というかここを目指すみたいなものが割と見えている方は、 いろいろ自分の中でできることが増えるかなと思うので。 そんな目指している理想なんていうのは、そんな簡単にたどり着ける場所じゃないというのは分かっているし、 だからこそこうやって一旦考えてみて、モヤモヤして立ち止まって、 でもまた考えてみたいな、そういうプロセスも必要なんじゃないかなと思います。 最後になんですけど、僕たちって子供たちを相手にしているから、 それぞれの隣の進み方やアプローチの仕方があっていいはずだから、 無意識的な試行錯誤も探究的な学びとも言えるし、 意識的な試行錯誤に没頭するのも探究的な学びみたいな、 いろんな探究的な学びも一旦あるんじゃないかなというところも思います。 多様な形があるというイメージですね。 それはそれでおかしいことじゃないですよね。 でもこの辺りを何かしらクリアにできたらというようなことを思っています。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけでですね、今日お話ししたかったのは、研究授業を終えてね、子供たちは確かに没頭していたし、運動量も豊富だったし、たくさんの笑顔が見られたんですよね。 まあでも、自分の中では、習得の授業を探究につなげたいっていうところで、探究は没頭なのか、それとも意識的な思考作業なのか、みたいなちょっとしたモヤモヤが残って、 そのあたりを完全に消すことはできないんだけど、ちょっと自分の中で輪郭だけでも捉えられたいなと思いますし、そのための言語化できるシリーズ、もちろん授業の内容にも触れていこうと思うんですけど、 そういう放送にしたいなと思います。 次回はですね、参加者の方からフィードバックをもらったので、その中で、授業の中でちゃんと機能していたもの、効果的だったりだったりとか、そのあたりを言語化していきたいと思います。 この授業で何が効果的だったのかみたいな、これはですね、僕自身デザインしたものも、やっぱり子供たちとの共同作業でもあるので、子供たちとの積み重ねの結果として、どういう姿が見られたのか、 特にですね、本当に都立前提に意識的に挑戦していたことかもいますし、このあたりを今回話した没頭と意識化、そのあたりについて話せたらなと思います。 おいしいのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、エクステはハッシュタグファンキャンタイプレイドで感想をお知らせいただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチをお願いします。 それではまた次回の放送へお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。 バイバイ。