# チャプター 1 グッドモーニング。ボイシーパーソナリティ柴田です。 12月31日水曜日、2025年ラストの放送になりました。 # チャプター 2 さあ今日はですね先生のお悩み編第2位ということでですね 死後の止まない子供編に行きたいと思いますね 死後というのはですね、授業中にね、自分で喋り出す子供のことを死後と言うんですけどもね A君はですね、授業の開始からもうどんどん喋り続ける子でですね 注意すると、その時だけはやめるんですけどね 頻繁に注意しますとですね、姉妹には何で俺ばっかりとね 切れてしまうということなんですよね 学力が低くてですね、書くスピードも遅いんですね 授業について来れないっていうことなんですね ただね、自分の存在を肯定するかのように喋り続けるんですよね グループの学習形式を取り入れて、グループの中で話し合う時間を作ったり A君の班に入ってですね、このA君の意気を取り上げながら、班の話し合いを進めていってですね 授業でのA君の出番をね 保証するというか形で出るようにしましたと 教師の発問に絡んでくる中で、それを妨害と捉えるんじゃなくて 授業の展開に使える発信となるように生かしていくと 授業を進める工夫をしたということですよね 同時にこのA君の志向に同調しないように 各班の班長というか中心に授業づくりを進めていった ということで、学級の環境の支えが生まれて 志向は減っていったという流れなんですよね 志向の止まない子供に対してどう捉えるかなんですけれどもね 今時ですね、大学の講義中でさえ志向が問題視されるという今なんですけど 志向をしている本人はですね 他に迷惑をかけている意識というのは低い子もいます 場合によってはですね、この授業のことを話していれば 志向ではないと考えている子もいますよね 志向はそれを許す集団の雰囲気があるから生じるということなんですよね なので個人と学級の両面からどうしろしていくか 鍵となるということなんですよね 方針3つありまして、1つ目は志向がなぜ良くないのかを 説明するということなんですね 授業開きとか志向で授業を中断せざるを得なくなったタイミングがチャンスでですね なぜ迷惑になるのかをきちんと説明して納得させるということがまず大事ですよね 同時にですね、クラスのね グループ日誌などを利用してですね グループとか学級の迷惑であるという世論というんですかね クラスの中の世論を高めることも必要ですね その中で志向がない状態を学級の良さとして意識的に褒めていくという形ですよね 理由を説明するということがまず一つですよね 2つ目は授業についていけない生徒の志向なんですね 授業に参加したい気持ちの表れとしての志向であるパターンですね 構ってもらいたい気持ちがあるので授業に絡んだ発言をしたタイミングを捉えて その気持ちを汲み取って展開するというパターンですね またその生徒のできる課題を準備して授業参加を仕組んでいくと 場合によってはね答えをそっと教えて活躍できれば与えることということもありますね 3つ目がですね 意図的に授業を乱そうとする生徒の志向なんですけど 意図的な授業妨害としての志向ですね 学級自体が病んでいるつまり崩壊のきっかけになっている場合が多いです 学級を立て直すチャンスと捉えます 単人とか強化単人と連携をとって 例えば席替えとかグループ作りといった学級作りを仕掛けて 学級全体を底上げしていくということで 理由を説明して授業についていけない生徒 それから意図的に乱そうとする生徒 いろんな志向のパターンがありますよね ポイントとしてはですね 志向が止まない理由は様々で 授業についていけない意図的に授業を乱す その両方兼ねるということで それぞれの生徒の特性を捉えた やっぱり指導が必要になってきます 同時に志向をさせない魅力ある授業作り 学習環境作りの機会でもあると捉えて なぜそれが起こるのかということを 一人一人その志向をする子を見ていくという パターンが一つ目になりますね # チャプター 3 2人目のパターンですが、B君は何か一言話すと反応して喋り始めます。 しかも、席の離れた友達にも大きな声で話そうとします。 クラスはすぐに収集がつかない状態になってしまいます。 先生は大きな声で静かにしなさいと叫ぶのですが、逆効果です。 他の教師先生からも、A組は騒がしいと注意を受けることもありました。 B君を呼んで何回も注意したのですが、効果はありません。 よく見てみると、わからない時は全然わからないと叫ぶのですが、 授業でも面白いと思った時は、手を挙げて発表したり、 ここ、俺は自信があると発言したりします。 そこでB君を指名して質問するようにしたのですが、 わからないところは個別指導をしたりしてやってきました。 クラスでも話し合って、席替えを実施したり、 グループの対抗で話し合い活動をしたり、取り組みをしていく中で、 少しずつ主語が減っていたというB君の例です。 主語と判断するのは教師です。 教師がこれは主語だと判断しているということです。 今、自分が話していることのみが必要で大切なことだと考えると、 子どもたちの話はそれを妨害する主語ということになります。 しかし、子どもたちにすればどうだろうか。 一度、自分の話は本当に必要な話か、それを伝える話術はどうか、 子どもの話は今日意味のないものなのかということを考えてみたいのです。 つまり、それが主語なのかどうかということです。 方針は3つです。 1つ目が、何の話?先生にも聞かせてよということで、 最初から主語を強引に静かにしてくださいとやめさせるのではなくて、 まずその話に入ってみるということもやります。 楽しそうだね、何の話?先生にも聞かせてよという感じで、 そこから話題を取り上げて共通の話にしてみたり、 主語と思われていた話も、実は友達の心配とか、 今日からの質問など大切なことを含んでいる場合もありますよね。 だから全く授業と関係のないことを話しているのかなというところ、 そういうところにも視点を持っていくということですよね。 2つ目が、授業に興味が出てくれば、主語が減ってくるということなんです。 授業中に主語をやめない生徒というのは、どうせ分かるわけがないと、 勉強を諦めている場合もありますね。 教室に早く行って、その生徒と話してみたり、 ノートを集めた時にコメントを書いてみたり、 勉強が分からず焦っている場合というのは、個別学習などを実施したりします。 授業に興味が出てくれば、主語が減ってくるということなんですよね。 だから子どもから、生徒からのシグナルと捉えることですよね。 3つ目は、主語について良くなった点を毎日褒めるということですね。 主語の多い学級というのは、それを許す雰囲気がありますよね。 学級の問題でもあるんです。つまり学級経営のクラスの問題ということですね。 だからこそ、学級の規律について話し合わせたり、 学級で注意し合うと、赤外をするとか、 主語について良くなった点を毎日褒めるという風に、 クラスで対策を立ててやっていくという方法ですよね。 ポイントとしては、生徒は教師の話を黙って聞くものであるという、 固定観念を考え直すということなんです。 先生がしゃべっている時に、黙って生徒は聞くんだよという、 教育的な固定観念があると、 生徒が身を乗り出して聞くような話し方とか、 例えば授業の競具、競具の工夫などを研究したり、 一方で静かに集中して聞きたいという生徒もいるということを、 きちんと理解させるということですよね。 だから、コミュニケーションを取りながら授業を進めるという授業も増えてまいりましたので、 そのメリハリかなって私なんかは思いますよね。 今は静かに話を聞くとき、今はクラスで話し合うとき、 今は全員で話し合うときということで、 その生徒が喋る時間の確保というのも、 教師側はやっぱりやった方が良くて、 ずっと黙って45分、50分聞くというのは、大人でも苦しいですよね。 なのでその辺を意識してやるといいと思いますね。 # チャプター 4 さあ、昨日はですね、私実家の方にね、帰ってですね、まあ親とゆっくりね、食事しながらお話をして、まあ今年のね、あのお世話になった振り返りとかね、まあいろいろ今年あったもんですからね、その、あの両親とちょっとお話をして実家に帰っていきました。 まあゆっくりしてね、あの本当においしい料理をいただいてよかったなあ、と私は思っておりまーす。 さあ、いよいよ今年もですね、今日で終わりということで、皆さん今日一日どうお過ごしなりますかね。 私はまあゆっくりしながらですね、今日夜、なんと年越しインスタライブをしようかなってね、仲間と思っておりますけれどもね、 Voicyでもですね、今年夏からね、あの始めさせていただいて、ね、毎日放送させていただきました。 また来年もね、あのちょっとでもためになる、ちょっとでも面白い話をね、表紙が楽しくなる方法というね、テーマでお送りしてますので、 あのぜひぜひちょっとでも役に立てるといいのかなと思ってね、やってまいりました。 来年度も、2026年もまたね、皆さんよろしくお願いいたしますね。 はい、じゃあ皆さん来年度もまたお願いいたします。 良いお年を。