# ご挨拶 みなさんこんにちは。全国47都道府県1000人以上の先生にインタビューをした教育ライターの佐藤智です。 ホームボイシーは教育や子育てなどについてみなさんと考えを深めていくチャンネルです。 今東京に来てるんですけどもね、深夜に台風が来たりと不安定な天気が続いていますが、みなさんいかがお過ごしでしょうか。 青森の方はなんか涼しいですっていう風に上げてた方もいて、 ちょっとね全国的に不安定な気候なのかなぁなんてことを思っているところです。 今日は非認知能力について少しお話をしていきたいと思います。 # 非認知能力とは 非認知能力って最近皆さんよく聞くキーワードなんじゃないかなと思います。 改めてお伝えをすると、いわゆる既存の学力のようにテストで押しはかれるような認知学力ではなくて、 目に見えない能力を非認知能力というふうにまとめて、総称で括っています。 例えば他者とつながるコミュニケーションの能力だったりとか、 自己認知の力だったりとか、グリッドと呼ばれるようなやりきる力だったりとか、 そういった人間の持つ力を非認知能力というふうにしているのですが、 一般的に知られるようになったのは、もう本当にこの5年以内ぐらいじゃないですかね。 それまでは社会人基礎力みたいな形で、社会性のスキルみたいなことは重要視されていましたが、 子どもにおいてもそういう非認知能力というものが必要なんだよなということを、 これだけ一般の方が知るようになってきたというのが最近のことのように感じます。 ただ非認知能力の研究自体は、50年前ぐらいから進められてきていて、 この時点で幼少期に意欲とか自精神とか、共同する力みたいなのを学んだ人は、 40代の時に学歴とか、練習とか、生活の安定とか、心の安定とか、 いわゆるウェルビーングみたいなところになってきますが、 そういったところで明らかに有意な結果が出るということが分かってきています。 一般的に非認知能力というものが日本で知られるようになったのは最近なんだけれども、 実は私たちが子どもの頃だったりとか、もっと前から研究はなされていて、 その重要性というものは証明されてきているというものなんですよね。 海外では定点で観測する、つまり子どもの頃にどういう教育を受けてきた人が大人になるまでというものを、 点で追っていって、それを線で評価していくみたいなことをする調査というのがなされているんだけれども、 日本ではあまりやられないんですよね。 それが教育の効果の検証の難しさにもつながっていますが、 もっとどんな教育だったらいいのかとか、どんな体験だったら子どもたちは育つのかみたいなところを検証していくためには、 そういう線で調査していくということが必要なんじゃないかななんてことを思う、今日この頃です。 # 学力は高いけれど… そして日本において非認知能力がどういう状況かというのが、世界との比較で今出ています。 皆さん、PISAは知っていますかね?OECDが行っている学力の世界の調査なんだけれども、それにおいては日本はとっても高い学力であるということが分かっていますよね。 例えば、科学的リテラシーはOECD加盟国では1位だったりとか、読解力も加盟国では2位、数学的リテラシーも加盟国では1位というような結果が2022年の結果として出ていますけれども、 これに対して日本の報道では学力がきちんと備わっているとか戻ってきたということをすごく称賛をして評価されましたが、 それはもちろん素晴らしいことではあるんだけれども、その一方でSSESというOECDがまた行っている調査がありまして、これが非認知能力に絡む調査研究なんだけれども、 これは2019年から行われていて、なぜこの調査を始めたかというと、これからのAIが台頭する時代、混沌とした時代になってくるとよく言われていますが、 その中でやはり学力だけの指標では生き残れないよねという前提のもと、新たな調査をしているということなんですよね。 つまりは学力とこの非認知能力の調査というものがゆくゆくは統合されていくのではないかというふうに言われていて、 さらにOECDではこの非認知能力というものが今後生き抜くための力として核になる、中核となっていくというふうに示しているので、 より学力よりも重視されていくのではないかというふうに言われているんですね。 PISAとこのSSESという非認知能力を評価する調査を並べてみたところ、世界的な傾向として言えることは、学力と非認知能力というものが相反するものではなくて、 学力が高い国においては非認知能力も相次いで高い、逆もしかりですよね。非認知能力が高ければ学力も高い傾向というのが全体として言えるということが分かっています。 つまり日本では結構ね、学力なのか非認知能力なのかみたいな相反するような議論として見受けられるんじゃないかなというふうに思います。 学力よりも非認知能力が今となっては重要ですよねみたいな話とか、いやいや非認知能力なんてやってないでまだまだ学力が大事ですよみたいなね、 そういう二項対立の議論になりがちなんだけれども、本当は相反するものではなくて、相乗効果をもって高まっていくものだというのが全体の傾向なんですよ。 でも日本においてはどうかというと、日本は先ほどお伝えをした通りで学力においては高い水準となっているんだけれども、 非認知能力に関しては実は世界の平均を全然超えられていない項目もかなりあると。 例えばレジリエンスと呼ばれるような何か困難に直面した時に立ち直る力が、世界の平均が6.0のところ、日本では1.7というポイントになりました。 これ10ポイント中の評価になりますが、結構低いなっていう感触になりませんかね。 あるいはエージェンシーと呼ばれる主体性とか当事者性というふうに日本では訳されるような言葉があるんですけれども、そこも平均よりも低い。 さらにはウェルビーングという項目がありますが、これに関しても健康的な生活習慣とかは、日本はトップクラスなんだけれども、精神的なウェルビーングというものが低く出ていて、 これに対してOECDとしては、世界の傾向とはかなり違った値が日本には出ているので、一体日本では何が起きているんだろうというふうに注目されているというか、研究されているというか、そういう目で今日本が見られている状況なんです。 つまりはざっくりした括りでお話をすると、既存の学力というのは高いけれども、非認知能力というふうに呼ばれているものに関しては、日本はかなり低い値のものがあるぞということなんですね。 他国の状況が全て正しいというふうには言えないですし、日本で優れている部分というのもたくさんあるというふうに思うのだけれども、他国と比較することによって日本の傾向が見えてくることというのはたくさんあると思うので、 調査研究というのは、そういう日本の傾向をつかんで、改めてどうしてこういうことが起き得るのかということを考えていくためのツールとして使っていけるといいのではないかなというふうに思います。 # 結果を目の前の子にどう生かしていくか 今見た調査データというのは単に素材に過ぎないので、 皆さんがどう思うか、どう解釈するかというところがとても大事かなと思います。 学校関係者の方は、学校という場を見て、数字の背景というものを考えてみるということが大事かなと思いますし、 家庭の中でも子どもはもちろん育まれているので、なぜそういう状況が生まれてくるのかということを考えてみられるといいのではないかなと思います。 加えて全体的な方向性として、学力だけじゃなくて、非認知能力というものも世界的にはこれだけ重視されているんだという見方をしていくということが求められるのではないでしょうか。 どちらか二項対立の話ではなくて、生きていくためには非認知能力が土台となるものだし、その土台が築けていけば自ずと学力も高まっていくというような見方ができていくと、 新しい学力観というものが培われていくのではないかなということを思いました。 そして目の前にお子さんいらっしゃる方、あるいは生徒とか児童がいらっしゃる方は、ぜひこの大まかな傾向をつかんだ上で一人一人の子どもというところに向き合っていくと、また見方が変わってくるのではないかと思ったりします。 こういった調査に踊らされるのではなく、目の前の子どもたちにどう生かしていくかということを一人一人で考えていけるといいのではないかなと私は思っています。 私自身も考え続けていきたいと思いますし、エビデンスはもちろん大事なんだけれども、数値に表れていない教育の文脈であったりとか、子どもの育ちというものがものすごく大事な領域になってくると思いますので、 そこと掛け合わせながらどう生かしていくか考えていきたいなと思っているところです。 今日も最後まで聞いていただきましてありがとうございました。また明日お待ちしております。