# おじさん達との交流会から みなさんこんにちは。教育に関わるすべての人を応援する声送りラジオ パースナイティーの佐藤慎です。 みなさんがこれまで出会った人の中で なんでこの人こんなに的確な言葉が出てくるんだろうなぁとかですね なんでこんなに瞬時に言語化ができるんだろうなっていうに すごいなぁっていうふうに感じた人っていませんか 今日はですね、そんな瞬時に質の高い言語化ができるようになるためには どうすればいいのかなってことを考えたので 今日は言語化することを言語化していきたいとおもいます。それでは本編の方どうぞ # 言語化を言語化する それでは本題です。 昨日の夜なんですけど、教え方の学校というオンラインコミュニティの中で 30代、40代の、言うならばおじさんたちで3時間もみっちりとお話をする機会があったんですね。 そこで、やっぱり皆さんバリバリの方ばかりなので、言語化能力が圧倒的なんですよね。 もう一つの問いに対する言葉の返ってくるスピード、言語化するスピードがものすごく速いんですよね。 しかも速いだけじゃなくて、その質がすごく高いんですよね。 もうとっさに出てくる、これレベルの話じゃないよなっていうふうにも感じるわけなんですよ。 で、なんでこの人たちってこんなにも、なんかとっさにこんな深い話ができるんだろうなっていうふうにも思ったんですけど、 でも考えてみれば、当然っちゃ当然なんですけど、そういうことかもしれないなっていうふうに思ったことがあったんです。 それは何かというと、きっとこれまでの思考の蓄積の量なんじゃないかなっていうふうに思ったんですね。 その瞬時に深い話を言語化できる人っていうのは、きっとこれまでにああでもないとかこうでもないとかいうふうに ずっとひたすらにその一つのことについて考え続けてきた。 その時間があった人たちだと思うんですよね。 例えば自分の学級経営とか授業の中からですね、これってこういうことが言えるのかなとか、いやもしかしたらこうかもしれないなっていうふうに小冊をしたりとかですね。 自分の内面、自分の感じ方とか価値観とか教育観っていうものを振り返って内省してきたからこそ、 パッとその場で自分の考えが出てくるんだと思ったんですね。 だからそこの会話のやり取りだけを見ていると瞬間的にその答えが出てきたように見えるんですけど、 その見えない裏側にはその何百倍もの時間をかけたですね。 時間をかけて試行錯誤してきた経験とか考え続けてきた歴史があって、 その瞬時の言語化につながっているんじゃないかなっていうふうに思ったんですね。 でもよく考えてみたらそうですよね。 私たちも研究授業とかをするのをイメージするとわかりやすいかもしれないんですけど、 一つの授業とかを作るためにですね、その単元のいろんな教科書会社の教科書を読み漁ったりだとかですね、 学習指導料を読み漁ったりとかして、だと子供たちの姿を思い浮かべて、 こうするといいかな、ああするといいかなとかですね、それを何時間も何十時間も何日もかけて考えていくんですよね。 そうやって考えてきた経験があるからこそ、その授業の後にですね、 誰かにその単元についてどうしたらいいと思うとかどう思うというふうに聞かれたときにですね、 パッと自分の考えを話すことができるんですよね。 じゃあそういった人たちみたいにですね、瞬時に言語化できるようにするにはどうするかといったら、 今自分の中にあるものを時間をかけて掘り下げていく。 そして、ああでもない、ここでもないと言いながら考えていって、自分の軸を作っていくしかないのかなというふうにも思ったんですね。 例えばじゃあどんなことができるかなというふうに考えてみると、 例えば自分の価値観とか教育観を掘り下げていこうと思うならば、 幸せって何だろうとかですね、いい教育って何だろうとか、良い授業って何だろうとかですね、 答えのない問い、かつそういった大きな問いですよね。 で、抽象的な問いとかに対してもですね、一旦自分なりの答えを出してみると、 自分の考えを言語化してみるという経験がすごく大切なのかなというふうにも思うんですね。 で、その一旦言語化したものに対して、 例えば安沢雄貴さんの問いのデザインという本の中にですね、 天の尺思考といって、その逆で考えてみるという考え方が紹介されているんですけど、 例えばこれでいくなら、良い授業って何だろうって考えた後に、 じゃあ良くない授業って何だろうとか、 逆に良くない教育って何だろうってところから考え始めてみるとかですね。 考えてみるというのも一つの手ですし、 視点を変えてみて、じゃあ教師にとって良い授業とか、 子供にとって良い授業って何だろうとか、 逆に教師にとって良くない授業、子供にとって良くない授業って何だろうとかですね、 視点を変えてみる。 で、さらにそこから問いをクロスさせてですね、 教師には良いんだけれど、子供には良くない授業っていうのはあるのかなとか、 教師にとって良くない授業なんだけど、子供にとっては良い授業っていうのもありえるのかなとか、 このように問いを発展させたりとか、広げていくことによって、 自分の考えをどんどん深掘りしていくっていうのがすごく大切なんじゃないかなって思うんですね。 他にも、一般的な言われている常識とかも疑ってみるのが大切なんだなっていうのも思ったんですね。 例えば、真の6月とか黄金の3日間とかですね、 この教育現場で当たり前っていうふうにされている言葉を、 それって本当なの?って一回疑ってみるとかですね、 そうした常識の枠組みを外したときに、 じゃあ自分はどう考えるんだろうとかですね、 そういった一般的に言われている枠組みで教室とか子供たちを捉えてしまうと、 見えなくなってくる部分もあるんじゃないかなっていうふうにも思ったんですね。 もう少し学校で具体的なところで考えてみると、 例えば1年間の学級経営の計画、 4月はこうするとか、5月はこういう手を打つとかですね、 ゴールデンウィークはこういうふうにしてみるとか、 12月はこうしてみるって、3月はこういうふうにして終わっていくとかですね、 きっとその月ごととか、そのタイミングごとにですね、 どんな学級経営をしていくとか、どんなふうな手立てを打っていくってことを おそらくですね、皆さんやったことがあるんじゃないかなって思うんですけど、 一度そういう自分なりの考えを書き出してみると、 さらにそこからですね、でも本当にその4月だからとか、5月だからとか、 1学期だから、2学期だからっていう時間の枠組みで捉えるのって、 本当にそれでいいのっていうふうに捉え直してみるんですね。 本当にそうした時期によって手立てを変えていくべきなのか、 そんな順番で成長していくんだろうかっていうふうに考え直してみるってことなんですね。 例えば、じゃあもしかしたら小集団形成期とか中集団形成期とかといった 集団の発達段階に応じた捉えで、手立てを考え直してみる必要があるんじゃないかとかですね。 そういった集団の発達っていうふうに捉え直してみたらときに、 前に考えてみた4月だからこう、5月だからこうっていうところはどういうふうに当てはまっていくのかなとか、 もしかしたら違う手立てが必要になってくるんじゃないかなとかですね。 今までの自分の捉えを変えてみるっていうのも大事なのかなって思うんですね。 そこからまたさらにやるならば、じゃあそういった集団でクラスの姿を捉えていくんじゃなくて、 この姿で捉えていくとどうなるのかなと。 そうなっていくと、じゃあクラス1年間過ごす中で、その個人に注目したときに、 その個人はどうやって成長していくのかなとか、どういった段階を経ていくのかなっていう仮説を立ててみるといいんじゃないかなって思うんですね。 きっとここまで話したことって全部答えがないと思うんですよ。 けどまず自分なりに考えて深掘ってみて、仮説を立ててみて、実際にやってみて、じゃあどうだったのかって振り返ってみる。 その結果、これはうまくいったな、うまくいったのはなんでだろうとかですね。 予想したのとなんか違うなって、なんで違ったんだろうとか。 もしかしたらこうしていくといいのかなってまた新たな仮説を立ててみると。 そうしたですね、まず考える、やってみる、考える、やってみるといったことを何度も繰り返していくことによって、 自分の教育感が磨かれていったりだとか、そういった瞬時に言語化をするってことに繋がっていくんじゃないかなって思ったんですね。 ただ一つ思ったのは、この自分の中のものだけで考える、振り返る、やってみるっていうことにはやっぱり限界があるなって思うんですね。 やっぱり自分の中のものだけで考えていても、自分の中の世界の広がりっていうものがないよなって思うんですよね。 だからこそ、いろんな人と会話をしたり対話をしたりとかですね、本を読んだりとかする中で、これまで自分の中になかったものを見つけてきたり、 違うしざを自分の中に入れてみるとかですね、自分の中に他人を入れてみるとかもいったりするんですけど、 そういった人の考えをまた入れてみることによって、自分の認識とか考え方に刺激を入れる、それを変えてみるっていうことにも繋がるんじゃないかなって思うんですね。 それに、そうした新しいことを何か知ることによって、また新たな疑問であったりだとか、新たな問いが立っていって、 それについて自分はどう思うんだろうというふうに、また新たな自己探求というのが始まっていくっていうふうにも思うんですよね。 この辺のお話は、コルブの経験学習の具体的な経験があって、それを小冊的に観察をして、 それを抽象的な概念化をして、実際にやってみて、また具体的な経験からまた考えてとかいうふうにですね、 いく流れにも近いかなというふうには思うんですが、やっぱりいろんな知識とか他の人の考えとかを取り入れて、 新しい見方というのを手に入れていかないと、経験したことを学びにつなげていくことってできないんじゃないかなというふうにも思うんですよね。 ということでですね、昨日の夜のおじさんたちとの3時間の会話からですね、ちょっと話が広がっていきましたが、 やっぱりあの方々って、本当に自分の軸っていうのをすごい磨いてきたから、そこがすごい立ってるんですよね。 なので私自身もですね、いろんなことがわかったつもりにならずに、思考停止にならずにですね、 どんどん本当にそうなのかな、どうなのかなというふうに問い続けていくってことが大切かなというふうに思ったところでした。 # 補足 先ほどのチャプターで話し損ねたのですが、4月、5月、6月とかですね、そういった時期とか手順で考えるという言語化の方法もあれば、 例えばこういう場面ではこういう風にするといったですね、教師の対応とか指導の方法といったものをひたすらに書き出してみるとかですね。 あとよくですね、本でこういう本が多いんですが、例えば初任者ならとかですね、中級なら、ベテランならといった教育技術をですね、 そういったそれぞれの段階で身につけたいものというのを自分なりに言語化してみるとかですね。 初級、中級、上級とかでもいいと思うんですけど、そうした自分の実践とか考え方を整理する方法っていろいろあるなというふうに思ったところでした。 # 言語化の順番 一つですね、自分が言語化をする時とか授業を考える時に やってしまって失敗することがあるんですけど これがですね、三宅嘉穂さんの好きを言語化する技術っていう本の中に書かれていたことで 自分の考えを掘り下げて言語化する前に他の人の口コミとかレビューとか 他の人の答えとか考えというのを見てはいけないっていうふうにおっしゃってるんですね これはですね、例えば先に好きな映画を見た時とかにですね 他の人の感想とか口コミを見てしまうと無意識に自分の感情 感じたことっていうのをそれに合わせてしまってですね 借り物のインスタントなんですね、言葉しか出てこなくなってしまうっていうのがあるんですね 例えばですね 例が合っているかわかりませんが、例えば一斉授業なのかそれとも子供に任せる授業かみたいなですね 全然二項対立じゃないんですけど本来であれば でもこうやって語られることって多いじゃないですか そこに対してですね、じゃあ自分はこういう風だから一斉授業に近いのかなとか 自分は子供に任せる方に近いのかなって言って 細かく見ていったら本来ならもしかしたら違う部分もあるかもしれないのに 今あるその既存の考え方とか概念に囚われてしまってそっちに自分を合わせに行ってしまう ということが起こるんじゃないかなというふうに思うんですね 三宅さんはですね、好きを言語化するためにはまず自分の感じたことを なぜなぜなぜと言ってどんどん掘り下げていって それがですね他の人の考えとずれていたとしてもですね まずは自分はこう考えるんだってことを出してみると それが大切だというふうにおっしゃってるんですね これはやっぱり私たちが教育とか授業とかを考えていく上でもすごく大切なのかなと まずは自分を掘り下げるとそこから他の人の意見とか考えを取り入れていく その上で自分の考えにもう一度向き合ってみるというこの順番が 大切なのかなと自害を込めてですね お話ししたところでした # まとめ いかがだったでしょうか。今日は言語化を言語化をしてみたんですが、 瞬時に深い言語化をしていくためには普段のところからもう膨大な思考の蓄積をしていく必要があるんだと。 その力を鍛えていくためにはまず自分自身をひたすらに掘り下げていくことが大切なんだというお話でした。 千葉雅也さんの勉強の哲学という本があるんですが、その中にもですね勉強というのは自己破壊であるというにも言われているんですね。 つまりですね、こうして自分のことをひたすら掘り下げて、その後にですね他の人の考えとか知識というものを取り入れることによって、また自分自身の考えとか自分自身を壊してさらにそれを再構築する、そして広げていく。 この繰り返しが大切なんだよということでした。 そして何かを言語化するときに他の人の考えをまず取り入れるところから始めるんじゃなくて、 まずは自分の考えを掘り下げるところから始めるという順番も大切じゃないかなというお話でした。 こうしてですね自分なりの言語化論を言語化するという、そんな機会を作ってくださった昨日のおじさま方には本当に感謝したいと思います。 皆さんありがとうございました。 ということで今日も最後まで聞いていただきありがとうございました。また次回の放送でお会いしましょう。さよなら。