# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育営業パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 さて、今日はですね、1月の下旬にですね、勤務する学校で研究会、研究発表会があるんですけど、 そこで行う、公開される、自分が公開する授業の研究授業ですね。 その体育のですね、こういうイメージで単元作っているよっていうところを話していきたいなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「目指す姿と実態」 それでは本編いきたいと思います。 今日は1月下旬にある研究会で公開する授業の 単元デザインについて話していきたいと思います。 今回僕が公開する授業の領域は 低学年の通訳を使った運動遊びです。 2年生。 結論から言うと僕は1、2年生は 遊びの領域なんですけれど、 ここをただの遊びで終わらせたくないな というふうに思っています。 なぜかというと、低学年とはいえ 2年生というのは次3年生で中学年ですよね。 となると中学になったらすぐ 問い箱運動って活性になっちゃうんですよね。 問い箱運動では技も扱いますし、 やっぱり子どもたちにとってこの問い箱が楽しい というふうなところを一番メインに置きながらの その技につながる基礎感覚というのは 育てたいなと思っています。 やっぱり中学年になっていきなり技になって、 2年生までは問い箱楽しかったのに なんか技ができなくてつまらないと なってほしくないですからね。 今言ったこの基礎感覚というところが、 指示感覚とか問い箱で体重を移動させることとか 着地とか、 なんなら3年生で台上前転を扱う場合もあるので、 回転につながる感覚みたいなところを考えています。 もう1個が自分の学校のメインのテーマでも あるんですけど探究なんですよね。 低学年ではあるもののこの探究的な学びという、 教科における探究的な学びというところに つなげたいなと思っています。 子どもたち自身が自分で課題を立てて、挑戦して、 振り返ってまた次の課題を立てる、 このようなサイクルが回る姿を 単元のゴールのところに置いています。 この問い箱を使った運動遊びを授業を作っていく上で、 まず事前にアンケートを取ったんですよね。 体育自身は子どもたちここまでの成功体験があるので楽しいとか、 問い箱は楽しみだという意見がほぼほぼ全員だった一方で、 やっぱり問い箱に不安とか怖さを感じている子が 4万割くらいいたんですよね。 その中で記述してもらった具体的な内容としては、 やっぱり飛べないとか怖いとか怪我をしそうとか、 そういうふうな問い箱に対する具体的な不安とか怖さが 子どもたちから見えてきたと。 じゃあどうしたらいいかというと、 やっぱりこの単元でまず大事なのは楽しさと、 あとは技につながる感覚ができるようにする ということなんですけど、 それ以前に怖さをちゃんと減らして運用できる状態を作ること。 つまりここまでの、ボイシーでも言ってきたことあると思うんですけど、 心理的にも身体的にもまず安全な状況を作る。 そこを整えていくというところを考えました。 # 本編②「場づくりについて」 では実際にどうしていくのか。 まずですね、僕が一番最初に意識したのは場作りです。 今回もですね、6つの場を作っています。 ここでですね、ファンキャンタイプの参謀柱はですね、 スモールステップ、余白、フィードバック、この3つが成り立つように、 この3つがね、この場作りの中にしっかり染み込んだ場を作っています。 一つ目、スモールステップですね。 少しずつその場の中で子供たちがちゃんとできることがあって、レベルアップしておくようにしておくこと。 二つ目が余白です。 これファンキャンタイプでもね、ずっと大事にしている考え方なんですけど、 子供たちがどこのレベルでやるか、今日は何に挑戦するか、 それぞれの場で自分で選んで決められるような余白がその場にあることですよね。 そして議論の高い子もちゃんと上限開放されている、 自分で挑戦できるような余白がちゃんとたくさんあるというところですね。 やっぱりスモールステップとのつながりというと、 やっぱりスモールステップがあるからこそ、この余白が生きていくんだと思います。 子供たちがちゃんと選べるようになっているということですね。 そして怖さとか不安を感じている子がいると思うので、 いきなり難しいことに挑戦することではなく、 自分にできそうなところがあるし、その中で自分で挑戦していくというところ。 この無理せずに自分の挑戦ができるというところがポイントですね。 三つ目がフィードバックなんですけど、 自分で運動した結果が自分で分かるように返ってくるような仕掛けは入れました。 着地のところではですね、 検知ステップは各自先生今回も置いて、 着地の距離とか精度とか、足が揃っているかどうかが自分自身でも受け取れるし、 周りからも分かるようにこれはしている。 これはお互いにフィードバックし合えるような環境が作ってあるということですね。 今のはちゃんと1階に入ったなとか、足は揃ってなかったなとか、ちょっと遠い。 次はここの輪っかを狙って着地しようみたいな、 勝手に調整的な部分が始まるようにしています。 あとは僕が好きな音が鳴る仕掛けですね。 鈴をつけてフィードバックとして返ってくるようにしている。 音っていうのは結構1つポイントで、 鳴らすことも楽しいし、鳴ったことがうまくいっている証拠だということで返ってくる。 子どもたちのテンションもこの音によって上がるなっていうのは今までの断言でもすごく分かってきているところなので。 この3つをすると楽しくできる、ちゃんとやることができるということで反復できるようになるんですよね。 繰り返したくなる。繰り返すと結果的にそれぞれ特徴的な場を作っているので、 基礎感覚とか技能の高まりできるキャンが生まれるような形になっています。 もちろん安全面もかなり意識して、アンケートの結果からも怪我とか怖さとかそういうことを書いている子がいたので、 セフティマットを使ったりとかウレタント力を使ったりとか、そういうところも意識しています。 本当に怖さとか不安をゼロにできるわけじゃないとは思います。本当に完璧にできるわけじゃない。 でも安心して挑戦するとか、安心してやってみようとか、そういう状態には僕は寄せられるんじゃないかと思っているので、そこは意識しましたね。 さらに2つ目ですかね、その前のチャプターでも言ったんですけど、技につながっていく。 やっぱり場の中には快脚跳びにつながるもの、抱え込み跳び、そして台上前転につながるような場作りを設定していますし、 できる子に関してはそういう実際に技と言えるような動きもしていいと思っています。 低学年の遊び団だけども、ちゃんと将来的には技につながっていくような方向性が生まれるようにしているというところです。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけでですね、今日はですね、研究会に向けた単元デザインですね、授業をどのように作っているか、自分が考えていることについて話してみました。 これもね、シリーズ放送にしようかなと思います。 今日はですね、とりあえずこの単元でどういう姿をゴールとしてイメージしているのか、そして子どもたちの実態ですよね。 さらに今日は一つ目の手立てとして、目指すゴールに向かう手立ての一つとして場作りについて話してきました。 明日はですね、探究的な学びにつなげるためにも、やっぱり知識とか技能の獲得、そして思考判断、表現、その辺りをね、どういうふうにしていくのかというところについて話せたらなと思います。 はい、Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグマンキャンタイプ例例で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひ、リポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。 バイバイ。