# タイトルコール 始まりました。ファンキャンタイプレイジオ・パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは、楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は、日本の体育授業を一歩前に進める以上になればと思ってお届けしています。 さて、シリーズでお届けしている高学年の通訳運動です。 今日はですね、前回までは場作りとか声かけとかそういうところまで話してきたんですけど、 今日はですね、グルーピングと単元の学習過程、この辺りについてお話ししていけたらなと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「単元前半は慣れるを目的に子どもたちの意思での同質」 それでは本編いきたいと思います。 いきなり結論からグルーピングについてどうするかということなんですけど、 一言で言うと、僕はグループ、グルーピングを固定して考えません。 単元の学習過程、もちろん子どもたちの実態もそこに合わさってくるんですけど、 意図的に切り替えるようにしています。 最後はグループがなくても回る状態に持っていくと。 放送ではその全体像というか、僕の考えていることを整理していきたいなと思います。 ただシリーズの最初に言った通り、高学年に親しく持っていないので、 今の自分だったらこう考えるというところで、あくまで参考程度に聞いてください。 まずですね、高学年というのは何度も言ってきましたが、 やっぱり二極化傾向にあるという状態が多いんじゃないかなと思います。 だから最初は子どもたちのグループは僕は大きく二つに分けたいと思います。 一つ目はですね、どんどん自分で技に挑戦したい発展グループというか、 多分技能高めの子たちが集まるようなグループ。 もう一個はですね、まずは安心してできるところからどんどんね、 少しずつやっていきたいというじっくり構成ですね。 これ、教師が勝手に振り分けるんじゃなくて、 可能な限り子どもたちの意思で選べるといいんじゃないかなと思います。 結構大事で、やっぱり子どもたちが自分で選んだっていうところで、 安心感、選べるってことで安心感にもなるし、 選んだ結果、子どもたちも自分のペースでやりたい、ペースでやっていけると。 やっぱりこうするとですね、全員が取り組めるようになりますね、安心して。 やっぱり先生が決めたグルーピングで、 しかもそれがある程度技能面とかだけに偏っていると、 そうじゃなくて自分で選んだっていうところで、 自分の力を自分で把握してっていうところで。 まず、単元の前半っていうのは場に慣れるところからスタートするじゃないですか。 苦手な子たちは活動の中からやっぱ安心感をまず生むところ、 不安を減らしていくところからですね。 だから最初は慣れるっていうところを目指すんですけど、 どの発展グループは第一次ぐらいはみんなで揃えるとしても、 今までやってきた技を思い出しながら場に慣れていく。 どんどん技はやるんですけど、 ちょっと1年ぶりっていうところで慣れながらっていうところ。 同じ慣れるでも意味が違うんですね。 やっぱ苦手な子たちは不安を減らすための慣れるだし、 発展グループの子たち、どんどん今まで得意でやってきた子たちは、 ちょっと技を思い出しながら、 こうなっぱになれていくっていうことですね。 この段階ではグルーピングどうするかっていうと、 ある程度同室グループでローテーションを回すのがいいかなと思っています。 一人一人のグループの人数を減らして、 同時にみんなが動いている状態をする、 待ち時間も減らしながら、 みんなが同時に動いている状態をする。 それだけでも待ち時間に人がいれば、 その分見られる視線も増えるじゃないですか。 だけど、小人数でどんどんやるスタイルにすれば、 待ち時間もないし、人から見られるプレッシャーも減って、 運動回数も増えますよね。 この辺りで技能面とか意欲面が教師側からも見えやすくなるので、 この次どうするかという情報が、 教師がここで集めるというようなイメージです。 これが第一段階ですね。 # 本編②「単元中盤は同質を基本に、意図的に異質での関わりを挟む」 では続いて第2段階なんですけど次の段階ではですね 慣れたところから技能を高めるっていうところで 技能を高めて技につなげていくコツを見つけたりとかそういう活動に入ります ここもですね基本的には動室でいいんじゃないかなと思います やっぱ動室の方がね同じ難しさを感じている中での言葉が出やすいので ただですよこれをずっと動室で今ね慣れるも動室で第2段階も動室です 動室と続けるんじゃなくて意図的に異質グループをねちょっと挟んで関わりをね 入れたいなと思っています ポイントはタイミングで苦手な子たちもある程度できることがあって ちゃんとちょっとねこうできたも味わって満たされた状態というか 少し達成感がある状態になってからやるといいかなと思います そのね自分でもできるんだってことがある状態で初めて 上手い動きをどこがいいのか見てみようとか こうしたらうまくいくんじゃないかっていうのを探してみようっていうところが成立しやすくなると思います 逆に得意な子たちもどんどんどんどんやって上達してきたっていうのがあるから 一見一旦方向を変えて自分がやってきたことを説明するとか 得意じゃない子の中にもいい動きがあるからそれを見つけてあげるとか もうちょっとこうしたらよくなるんじゃないかっていうのを一緒に考えるみたいな関わりを できるしそれを入れるみたいなことですね これで僕思ってるのはここにヒエラルキー構造があるといけないなと思って 教えられるにしすぎないことですね みんなでうまくなるためにこうやっていこうと 苦手な子はやっぱうまくなるためにアドバイスもらえたらいいし 逆に得意な子はですねそういう友達の動きを分析する ここが大事だっていうことに気づくことでそれをまた自分の運動にも生かしていくっていうところですね やっぱり教える教えられるの構造だとやっぱり分担も生まれやすいので 見合うときはですね技の成功失敗だけじゃなくて今技ができたできなかったんじゃなくて 例えばですけどトリバコだったら今回トリバコやってるんでトリバコで話しますけど 踏切とか助走の距離とか助走の勢いとか着手ですね手をつく位置とか あとは着地とかそういうみたいに技を構成する要素の部分部分を見るみたいにすると どの子も語れるし見ることができるし そこで学びを一緒に作っていくみたいなところですよね 全体で考える場面があって技のコツとかうまくいくポイントは共有してそれを共通言語にするのもいいんじゃないかなと思います はいでは次のチャプターで単元後半ですね 今前半中盤ときたんで単元後半でどういうふうにしていくかっていうのを話します # 本編③「単元後半はグループを作らずに委ねる」 では、単元後半に行きたいと思います。 単元の後半では、グループで活動するというよりも、 それぞれが課題を立てて、自分で選んでいく段階にしたいんですよね。 ここで重要になるのが、やっぱり技能差があっても取り組める場があることですよね。 シンプルな取り箱でも、もちろんできるはできるんですけど、 僕はダブルボックスみたいな場とか、セフティマットがある場みたいなところ、 こういう場があると、得意な子も苦手な子も、同じ空間、同じ場なのに、 安全に取り組めるし、そこに挑戦が生まれると。 得意な子は、例えばセフティマットがあることで、 より跳ね飛びとか、抱え込み飛びとか、発展的な技に挑戦すればいいし、 苦手な子はセフティマットがあることによって、安全にできると。 着地で失敗してもとか、痛くないとか怖くないとか、そういうふうなこと。 そういうふうにすると何が起きるかというと、 このどんな技能差があっても取り組める場があることによって、 変に異質グループを組まなくても、 偶発的に異質が交じり合う状況ができるんですよね。 ここっていうのは理想なんじゃないかなと思います。 ただし、ただ交じり合うだけだと学びにならないので、 ここで効いてくるのが、例えばコツとか、見合う視点ですよね。 さっき言った踏切、着地みたいなところですね。 こういう視点があると、技能差があっても、友達同士見合う。 やっぱり踏切って、例えばこの踏切はしっかり両足で強く踏み切ることが大事だろうし、 手の着地だったら、切り返し系だったらなるべく前に、 回転系だったら手前にみたいな。 着地なんかは、どの技でもやっぱり膝を曲げて柔らかくとか、 両足を揃える、止まるとかっていうところがこれになってきますよね。 最後にもう一個なんですけど、後半で子どもたちにグループを作らず、 委ねていくんであれば、子どもたちの課題が、 課題というのはこういうことをやりたいというのが、 見える化されている方がいいなと思っていて、 僕はパドレット、低学年で今使ってますけど、高学年でも使って、 今日はこれをやるという、今日の計画を書いておくと。 一覧で見えるようにしておいて、子どもたちも見れると。 そうすると子どもたちが一覧性を使って、 じゃあ踏切見てあげるねとか、着地見てほしいとか、 そういうふうに関われるようになりますよね。 だからパドレットじゃなくても、ちょっと踏切見てとか、着地見てとか、 自分が立てた計画を宣言してやってみるとか、 そういうふうに宣言でもいいし、もちろんパドレットでもいいし、 ホワイトボードとか、形状を使ったものでもいいんですけど、 何をやりたいかが分かる。 それが運動しているメンバーで共有されるというと、 友達同士で関わって、やっぱり単元の目指す目標として、 自分たちであってみんなでうまくなるというところを掲げれば掲げるほど、 そういう関わりが増えると。 そして、これってほっとくだけではなく、そういう関わりをしている子を、 ちゃんとフィードバックしてみんなに共有する。 さらに教師自身もそういうふうな動きを取るみたいなところですね。 ここまで来ると、後半はグループがなくても回っていきますよね。 しかもそれぞれの場で子どもたちがどんどん運動するので、回転数も上がりますし。 ここら辺は前のシリーズでも放送した回転数と流動性の話ともつながってくると思います。 詳しくはシリーズ放送しているので、回転数と流動性のシリーズを見てもらえればなと思います。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、ということで今日の話をまとめていくと、グルーピングというのは同室グループ、異室グループってありますけど、 それをずっと一貫して通すのではなくて、単元の学習過程に合わせて切り替えていくといいんじゃないかなと思います。 前半は子どもたちの意思で同室グループ、安心して慣れるという状況を作りたいですね。 中盤は同室グループを基本にし、子どもたちを前半で見取っていった部分をもって、 ちょっと意図的にグループを作り、さらに途中では異室グループで見合うみたいな、そういう時間も取ると。 無理に異室グループにしなくても、少し集団思考場面を作ることで、異室グループというか、いろんな言葉を共有しあって、 コツを作っていくとか、みんなの共通ゲームを作っていくところですね。 後半はグルーピングではなくて、子どもたちに委ねて、後は場の力で自然に交じるようにしていく。 もちろん、意図的にそういうふうなところを子どもたちに紹介したりとか、そういうような関わりが出るような教師の声かけとか支援も大事なんですけど、そんな感じにしていくと。 課題がそれぞれ何をやりたいかが分かっていると、子どもたちもアドバイスしやすかったりするし、 ただ、やっぱりそこまでに共通言語を作っていったり、コツを共有していないとアドバイスとかまでいかないので、 やっぱりその辺り、ちゃんと事実を見て、その共通言語であるコツとちゃんと照らし合わせて、どうだったか言える状態を作っておくのは大事かなと思います。 ということで、グルーピングですね。グループと単元のデザインというのは密接に関わりながら進めていく、そういう話をしましたし、僕はそのように考えています。 はい。VCのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグ・ファンキャン・タイトル・エイドで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひ、リポスト、いいね、ポチポチもお願いします。 それでは、また次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティは大沢でした。 バイバイ。