# タイトルコールとお知らせ 始まりました。ファンキャン体育レイディオパーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育事業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育事業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 最初にお知らせをさせてください。 明日の夜ですね、9時からこのシリーズを作る元となった井上拓也君と改めてファンキャンスイーミングについて対談をします。 ぜひ皆さんね、明日の9時、このVoicyで生放送しますので遊びに来てください。 さて、今日はファンキャンスイーミングシリーズの7回目の放送となりました。 前回は中学年の水泳運動についてクエストタイムとゲームタイムについてお話をしました。 今回はですね、高学年の水泳について話していきたいと思います。 一応テーマとしてはですね、学校体育だからこそできるですね、仲間との見合い、教え合う水泳学習というところですね。 はい、水泳学習をですね、水泳をですね、個人種目としてだけ見ない、泳げるか泳げないかだけで終わらせないというところですね。 はい、高学年だからこそ仲間と見合い、教え合い、支え合いながらね、こう学んでいくっていうのがね、水泳の学習できるというところなので、そのあたり話していきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「泳力別のグループ練習だけに偏っていないか」 それでは本編いきたいと思います。 高学年の水泳となると、どうしてもですね、やっぱり低学年、中学年よりも 泳法指導に意識が向きやすくなると思います。 クロールを教えなきゃとか、平泳ぎを教えなきゃ、25m泳げるようにしなきゃ、 もちろんですね、泳法を身につけることは大事ですよね。 水泳で高めたい技能の一つです。 高学年の水泳運動ではですね、やっぱりクロール、平泳ぎですね、 あとは着泳など安全確保につながる運動、水の中で運動も使っていきます。 だからこそですね、この泳ぎ方を教えること自体が悪いわけじゃないですよね。 だけどですね、そこに偏りすぎるとやっぱり苦しくなりそうですよね。 どうしても泳げるか泳げないかが見えやすい領域じゃないですか。 だから教師もですね、泳げるようにしなきゃ、何とか25mみたいな感じにします。 そうするとどうなるかというと、必然的に英力別にグループを分けて それぞれのコースで練習する形になりやすいと。 既に泳げてどんどん泳がせるコースとかね、少し泳げるコース、25mを目指して泳ぐとか、 泳ぐのが苦手なこのコースは例えば13mとか半分を目指すみたいな感じですよね。 もちろん英力別のグループが悪いわけじゃなく、僕自身もやっていたことがあるんでね、 安全面や技能面、技能者への配慮ですかね、必要な場面もあります。 泳げる距離とかその子に応じた技能の段階に応じて場を分けることで活動がしやすくなるというメリットはありますよね。 でもね、それだけになってしまうと水泳の授業がですね、結局個人練習をただやっている、 それがグループ別に個人でただ練習しているみたいな形になるんですよ。 本当に一人ずつ泳ぐ、教師がそれを見て声をかける、泳いでない子はちょっと待つとかね。 この形だけになると子供同士の関わる余地とか余白ってほぼないんですよね。 めちゃくちゃ少ないです。 そしてね、学校体育としての水泳の良さがこれだと出にくくなるんじゃないかというところですね。 これは井上隆君との対談をもとに僕も納得です。 やっぱりこの学習指導要領の解説の中でもね、 高学年の体育で事故とかグループの課題を見つけ、解決に向けて活動を工夫するみたいなことが大事にされてますよね。 英力別にやるだけでは工夫といってもそれだけになっちゃいますよね。 だから高学年の水泳も泳ぎ方を教わって終わりじゃなくて、 ちゃんと自分の動きを見つめることもそうですが、仲間の動き、泳ぎですね。 それを見たりとかどうすれば良くなるか考えて、考えたことを友達に伝えて、 じゃあ伝えられた方ももう一回試してみるみたいなね。 そういう学びの過程を作ることが大事なんじゃないかなと思いますし、 井上大学の実践はその辺りを本当に再現しているというか、 技能面で、英力別にしていない、異質グループですよね。 いろんな英力の子がグループを組んでの学び合いをしているというところです。 # 本編②「お互いに見合う・支え合う学校体育ならではの水泳の価値」 ここからは井上拓哉くんの実践について話していきたいと思うんですけど、井上拓哉くんの実践は本当に異質グループ、 英力、いろんな英力の子が混じり合ったグループ、つまりですね、泳げる子も泳げない子も同じね、 バラバラ混ぜ込んでっていう感じですかね、同じグループで学ぶと。 これすごく僕が聞いた時に目から鱗が落ちたというかすごいなと思いましたね。 英力別に分けるのではなく異質グループで学ぶ。 そこで子供たちが泳ぎを見合うんですよね。 そして教え合うし、声を掛け合うし、励み合わせ合う。 時にはサポートする、補助をするみたいな。 つまり教師が全部一人一人子供たちを見るのではなく、子供たち同士の中で見合って支え合える構造を作ってるんですよね。 そういう点は明らかに教師一人では見切れないからこそ、一人ずつ泳がせてそれに対してちょっと支援してみたいな形なんですよね。 プールの中で安全面が大事だからどうしても一人一人って形になるんですけど、やっぱりそうすると全員に声を掛けるのは難しいですし、声掛けなんかも全員一人一人にやると少なくなっちゃいますよね。 そうすると教師だけが見取って、教師だけがフィードバックするっていうところの限界がすぐ見えてくるんですよね。 だからこそ子供たち同士が見合って支え合う。 ここに大きな価値がありますよね。 しかもやっぱり教師だけではなく、子供同士同じクラスの仲間だからこそ、学年の仲間だからこそ伝えられることもあるんじゃないかなと思います。 やっぱり教師の言葉よりも友達の言葉の方がスッと入るパターンだってあるじゃないですか。 同じグループの子が今の良かったよって言ってくれることでちょっと自信になったりとか、泳げる子が自分の経験のもとにこうしたらいいんじゃないみたいなことを伝えるみたいな。 本当これって学校体育だからこそできる水泳の学習なんじゃないかなと思います。 ただここで大事なのが、ただ子供たちにグループになったから見合って教え合ってねって言うだけじゃ難しいですよね。 何を見ればいいのか。どこを見れば子供たち変化が分かるのか。 声かけはどういう風にすればいいのか。 相手は何に困っているのか。その視点というのはどうするのか。 そういう共通言語とか見るポイントをちゃんと伝えておくことが必要ですよね。 例えば今日は手のかきを見ようとか、今日は毛伸びからの体の伸びを見ようとか、今日は息継ぎのタイミングを見ようとか、そういう風に見る視点を絞っていくと。 泳ぐ子もそれを見る子も今日はここを意識すると、分かっているからこそ学び合いが成立するわけですよね。 教えてもらう側にも大事なことがあって、全部をサポートしてもらうのではなく、自分はどこがうまくできていないのか。 サポートしてもらうなら、どこをどうしてほしいのかというのを少しずつ言葉にできるようになるといいですよね。 ここを見てほしいとか、息継ぎのところを教えてほしいとか、もう一回やるから、毛伸びの時に体の伸びを見てほしいとか、今どこがよかった、逆にどうしたらいいと思うみたいなところ。 自分の課題とか必要な支援とかを言葉にすることも一つ学びなんじゃないかなと思います。 泳げる子がただ泳げるだけで終わらないというか、泳ぐのが苦手な子がただ教えてもらうだけで終わらないみたいな。 お互いに見合って伝え合いながら、それぞれその演習力だけじゃない、違う部分でキャンできることを増やしていく、広げていくみたいな。 ここに高学年の学校体育としての水泳の価値があるんじゃないかなというふうに僕は思います。 # 本編③「その子なりの向こう岸に挑戦するプールフロアを使った『チャレンジタイム』」 はいここでですね井上拓彦の実践の具体を紹介したいなと思うんですけど、その中で印象的だったのが プールフロアってね、プールに沈める床みたいなものですよね。これを使ったチャレンジタイムというところです。 このプールの中に沈める台があるっていうところがちょっと前提になってくるんですけど、それをですね7メートルあたりとか12.5メートルあたりにおいて そこからスタートできるようにする。つまり全員が壁から25メートル先のゴールを目指すのではなく、その方にあったスタート地点から壁、 つまり向こう岸ですね。そこを目指せるようにすると。これね僕の中でハンデではないと思うんですね。 スタート地点が違うだけ。そもそもスタート時の威力が違うんだから、こういうスタート地点が違っても全然いいですよね。 7メートルから壁、向こう岸を目指すとか12.5メートルから向こう岸を目指す。地震がついてきたら少しですね、もっと遠いところから挑戦するみたいな。 その子がね、今の時点でできそうなところ、できる力でその向こう岸に向かって挑戦する。 その子なりの向こう岸に向かっていくみたいな。これはですね、第2回で話した水泳の楽しさは向こう岸にたどり着くことというところの考え方と繋がる具体ですよね。 全員とっての向こう岸が25メートルは限らないから、でもね向こう岸にたどり着く喜びとか楽しさはあるから、自分の力であるいは必要なサポートを支え、 競技などを使いながら向こう岸に向かう経験をすると。これすごく大事ですよね。もちろんですね、安全管理は前提ですよね。ここは外しちゃいけないと。 補助を入れる場合もね、相手の意思をちゃんと尊重するとか、教師がしっかり目が届く範囲で行う。 その上でね、友達に見てもらったりサポートしてもらったりしながら挑戦するとかね。必要な部分だけ手を貸してもらえばいいと思うんですよ。 終わったらね、フィードバックをすると。今のここが良かったよとか、次ここを意識して見ようとかね。 子供たち同士でこう伝え合うみたいな。本当ね、こうすると水泳が個人種目から一歩抜け出しますよね。仲間の泳ぎを見たり支えたり伝えたり励ましたり、 一緒に次の挑戦を考えたり、本当体育で言うね、こうするだけじゃなく見る、支える、知るにも繋がっていると思います。 これ得意な子にとってもね、やっぱり価値があると思うんですね。自分が泳げるだけではなく、友達の動きを客観的に見て、自分の感覚を言葉にする。 相手にとってどの言葉なら伝わりやすいかを考えるし、どの支援なら相手にとってちょうどいいかを考える。これも一個大事な学びじゃないですか。 もちろんですね、得意な子がしっかり泳ぐという時間も保証してあげることは大事だと思います。 高学年の水泳というのは、本当ただ個人的にそれぞれが英力を高めていくっていうだけじゃなく、仲間と見合って支え合ってですね、 それぞれの向こう岸に向かうみたいな、本当にね学校体育だからこそこういう水泳の授業、学習ができるんじゃないかと思います。 これはですね、多分シミングスクールに委託するようなところではなかなか実現難しそうな部分だと思うので、 そういう学びを学校体育の水泳では、もしまだ学校の先生が教えるのであれば、ご実現していけるといいんじゃないかなというふうに思います。 # まとめ・次回予告・エンディング ファンキャンスイーミングシリーズ第7回目の放送として、 学校体育だからこそできる仲間と見合い、教え合う水泳学習というところで話してきました。 A6別グループの学習が全部悪いわけじゃないんですよ。 でもそこだけに偏りすぎると、やっぱり学校体育としての水泳の良さが見えにくくなることもあると思います。 井上拓役の実践では、異質グループを使うと、 子どもたちが見合って教え合って励まし合う、 教師だけでは届かない見取りやフィードバックを子どもたち同士の関わりの中で生み出していくというところで、 具体としてはプールフロアを使ったチャレンジタイムみたいなのも紹介しました。 水泳は個人種目としてだけで捉えないという、 みんなで見合って伝え合う、支え合う水泳ができる。 これを大事にしていけるといいんじゃないかなというところ、 井上拓役の実践を聞いて僕も思ったところです。 次回はファンキャンスイーミングシリーズの最終回として、 水泳の評価について話していきたいなと思います。 ボイスのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタグレードで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはライザーでした。 バイバイ。