# はじめに おはようございます。 マルシン先生の高学年担任ラジオへようこそ。 この放送では、小学校の高校学年担任として、 日々子供たちと向き合う中で、 学級経営、子供との関係づくり、 そして教師としての関連についてお話をしています。 教師としての悩みや迷いを少しでも軽くできるように、 本日もよろしくお願いいたします。 # 本日のテーマ 本日のテーマは、「共同学習を成功させるために忘れてはいけないもの」というテーマでお話をさせていただきます。 文部科学省が今回の学習指導料で出している主体的、対話的で深い学び、この3つのキーワードを出しておりますけれども、 おそらく次の学習指導料でも、これは大事にされるというのは続くのではないかなという風潮が出てきております。 例えば、私が専門にしている道徳科で言えば、対立を乗り越えるというキーワードが出ておりまして、 さらには考え議論する道徳の徹底みたいなことも出ているんですけれども、つまりは対話をしっかりやっていこうよ、 話す中でいろんなことを乗り越えていこうというふうなことが残っているというふうなことがあるんですよね。 ですので、この対話的な学びということは、たぶん次の学習指導料でも大事にされていくことだというふうに思いますし、 その中で子ども同士が対話しながら学習を進めていく共同学習と言われるものがありますけれども、 そちらの肝は何なのかと、そこで忘れてはいけないものは何なのかというふうなことが私はあるんじゃないかなというふうに思いますので、 その辺りについてこの放送では解説をしていこうというふうに思います。 # 協働学習で忘れがちなもの さて、共同学習で大切にすること。 まあ、もう少し言うとですね、共同学習で忘れがちになるものというふうなところでお話をしていこうというふうに思うんですけれども、 それはズバリですね、教材研究だというふうに私は捉えております。 数年前にもですね、学習児童用語でよく流れ動きなんかいうふうにも言われまして、 活動主義というふうにも入っていったり、それとも系統主義、いわゆるこの教え込みみたいになっていったり、 振り込みみたいになっているというようなことがですね、昭和から平成にかけての反省というふうに言われてきておりましたけれども、 その時に、活動主義がですね、強く謳われた時に問題視されたのがですね、 廃話ある活動主義というような言葉でした。 つまりは子どもたちは活動してるんだけども、一体何のために活動してるんですか。 活動する上で何を得ているんですか。 その活動されたことは次にどのように生かされるのですかというような、その活動と教育、また授業のこの本質的なところが つながってないんじゃないかっていうようなことがですね、取り出されました。 これは今ももちろん変わっていなくてですね、結局その主体的対話的で深い学びというふうに言われているので、 対話を通じて深い学びに入っていかなければいけないというふうなことがまず前提としてありますよね。 そのためにはですね、その対話をするというふうなことが、先ほども道徳の場合では対立を乗り越えるというふうな話がありましたけれども、 その対話を通じて一体何を得ているのか、何を得ようとしているのか、何を乗り越えようとしているのかというふうなことが 非常に重要になってきます。 先日ですね、とある算数の教科書の教材を読ませていただいて、2年生の形を仲間分けしていくという学習がありました。 8つの図形が教科書には載っていて、その中でどれが三角形でどれが四角形で、 またはどれが三角形でも四角形でもないのかというふうなことを考える学習になっているんですけれども、 この教材で教えたいことは何かというふうに言うと、三角形というのは3つの直線で囲まれた形であるというふうなことであったり、 または四角形というのは4つの直線で囲まれた形であるというふうなことであったりしているというふうなところになってきます。 そして、それを子どもたちの言葉で説明ができるようになるというふうなところが、この学習の狙いになってくるんですけれども、 そこで教材をきちんと分析をするとか、授業の肝が何かというようなことを見抜かずにやってしまうと、 ただただ子どもたちは、例えば仲間分けをして操作をするだけになってしまったり、 何でそうなんですかというふうに言っても、子どもたちからは残念ながら単調な答え、3つの直線で囲まれているからですとかしか返ってこなくなってしまうので、 それではいけないというふうなことで、そのページの肝は何かというふうに言うと、教科書には例えば4本の線で囲まれているんだけれども、 1本だけ頂点に直線が届いていない図形とか、3つの角があるんだけれども、2本は直線なんだけど、1本だけ曲線、曲がったものになっているとか、そういったものが出されておりました。 それを見せて、子どもたちはこれは三角形じゃないんじゃないかというふうに答えると思うんですけれども、そこであるいは子どもたちの中で間違っている答えを取り出すことができるのであれば、それを取り出して考えてみる。 また先生が間違いの役を引き受けて、3本の字って言うけど、2本は直線だからもういいんじゃないですかとか、囲まれてるって言ってるけど、こんなわずかな隙間くらいだったら別にちょっと空いててもいいんじゃないですかとか、 あえてちょっとくらいいいんじゃないというふうにして、子どもたちに間違いを提示するということをやるわけですよね。そうすると子どもたちはダメだと。囲まれてるというふうに書いている。ちょっとでもダメなんだよ。これは囲まれてると言えないんだよ。 じゃあ囲まれてるってどういうことなの?それは、ちんと3本の直線がつながっていることを言うんだ、みたいな。2本の直線がくっついている。そうじゃないと囲まれてると言わないよ、みたいな話を先生が突っ込みを入れることによって、子どものそういった言葉を引き出していくということが必要になってきます。 先生がそうやって突っ込みを入れるような形にしていく。またはちょっとくらいいいんじゃないというふうにして間違いを提示することによって、子どもたちはグループで先生を納得できるように相談してみようとか、今のところペアで話してみようみたいなところにしていくと、その教材の本質、教科の本質に基づいて対応することができるというふうになってきます。 ここの教材研究の肝を抜かして対話だけをやってしまっても、共同学習だけをやってしまっても、それはやっぱりいい共同学習にはなっていかないというようなことがありますので、実は共同学習を成功させる秘訣というのが、教材研究をしっかりするという、ちょっと古典的なことが実は非常に大事になってくるというふうに言えるんですよね。 # おまけ はい、ということで今日は、共同学習で忘れてはいけないことというようなことでお話の方をさせてもらいましたけれども、いかがだったでしょうか。 本日も最後までお聞き下さいましてありがとうございました。 このラジオが先生の教室作りや心の整理のきっかけになれたら嬉しいです。 感想やご意見はぜひコメント欄で教えてください。 また無料のサポート中の特典やサポート情報は公式LINEから受け取ることができます。 プロフィール欄からぜひチェックをしてみてください。 それでは本日も素敵な一日を。