# 御礼！ みなさん、おはようございます。 白黒先生の教育、よみやま話。 さあ、今日も教育の話をしていきましょう。 いや、まだまだ暑い日が続くなという中なんですけれども、 私は元気でやっております。 本当にこの近道日と暑い日々が続いておりました。 金曜日は和歌山市に研修に行き、 土曜日は教育研修サークルフラットの対面イベント、 日曜日は学会への登壇ということで、 休みなくずっと学習会に参加しているというような暑い日々を過ごしております。 さて、そんな中、今日は御礼ということで、 私の新刊、道徳事業者に必須の技術一冊にまとめてみた。 こちらにまた嬉しいレビューが入っていましたので、一つ紹介したいなと思います。 ヤッター先生さんからです。 道徳事業における一生ものの技術。 森岡健太先生は数々の道徳事業の本を書いてきていた素晴らしい教師です。 そんな彼の事業の技術に関する内容が盛りだくさんの一冊となっております。 特に単なる技術のハウツーではなくて、技術に込められた教育感をしっかりと学ぶことができます。 例えば、良い事業とはという問い。 これは事業者なら誰しも考える必要がある問いです。 森岡先生は、映えより芽生えが大切だという考えを述べています。 これは意欲が芽生える事業が大切。 子供ありきの事業を目指す大切さを言っているのだと考えられます。 手法から事業を作りたくなることもありますが、事業は子供と共に作っていくものです。 森岡先生の技術はどこまで行っても子供と共にという教育感のもとに使われています。 私自身、森岡先生の事業からはこれまで多くのことを学びました。 例えば、ということでまだまだこのレビューが続いているんですけれども、 めちゃくちゃありがたいですね。 そうなんですよ。私にこの技術の本を書いてくださいという依頼で、 この本は実は国語とか算数とかも明治図書さんのシリーズもので出ている本なんですけれども、 技術の本だからハウトゥーで終わろうとは思ってなかったんですよね。 だから、なんかちょっと変な話になっちゃうんですけれども、 第一章に、事業に向き合う技術と、これ無理くりですよね。 でも、無理くりなんだけれども、事業に向き合う時にはこういう考えが大切だよということも頑張って書いたんですよね。 だから、技術を学ぶ時にそういうマインドありきでやってほしいなという思いがありますので、 またぜひ手に取っていただいて、二学期の授業準備に生かしていただけたらなというふうに思っております。 こちらの本、また10刊かかりまして、結構皆さん手に取ってもらえているのかなということで、また感謝を述べたいなというふうに思います。 ありがとうございます。 気になった方はこちらのチャプターにリンクを貼っておきますので、そちらからご確認ください。 さて、今日は夏休み、新潟の小学校さんのグループ研究会にオンラインで研修しまして、 その時に出てきた感想と質問がありまして、質問に今日はお答えするような形で進めていきたいと思います。 それでは本編へどうぞ。 # 内容項目を読み解く はい、新潟の学校さんの方にオンラインで検証させていただきました。 これもね、本当にまた熱い回になりましてですね、 今感想、森岡先生へのメッセージという感想が手元にあるんですけれども、 やっぱり元気が出ますね、読んでてね。 何が嬉しいかというと、この夏一番の収穫でしたって書いてあったりとか、 また森岡先生の本買ってさらに勉強しますとかね、いろんな感想コメントが届いておりまして、 もう私めちゃくちゃ嬉しくなっているところなんですよ。 で、そんな中で質問がありまして、質問ですと、 感動遺形の年の内容項目の授業で子どもにじっくり考えさせることが苦手です。 良いアプローチがあれば教えてください。 そういう質問が届いておりました。 まだ夏休みのね、この終わりかけの時期で学校始まる前だからこそちょっと考えてみましょうかね。 みなさん一緒に考えていけたらなと思いますので、どうぞ最後までよろしくお願いします。 さて、感動遺形の年ですが、これ授業する時にね、難しいなとかね、どうしたらいいのって思っている先生は多分ね、多いんじゃないかなと思いますね。 例えばこの放送を聞いている先生で、感動したの最近いつですかと問われた時にパッと答えられる方いらっしゃいますか。 はい、んーとね、私もそのパッとと言われるとなかなか思い出せなかったりするんですよね。 ただね、年が上がるにつれて結構ね感動するっていうハードルがなんか低くなってる気もしててですね、なんか教室とか入って感動すること結構ねたくさんあって、授業してても感動したりとかね。 そんなふうに考えるの?みたいなね、いうことがあったりするので、まあ年を取れば取るほど感動しやすくなるのかなという気もするんですけれども、 まあでも小学生にとってはさらに難しいですよね。多分うちの子も感動したことっていうのはね、あるのかな、多分そういう感情表現はできてないというかね、まだないんじゃないかなと思うんですよね。 うちの息子たちは小4、小5なんですけどね。で、異形の年って言ったらさらに難しくないですか。 んー、じゃあ今日はね、ちょっとこの辺りをまずこのチャプターで考えて、次のチャプターで実践的に考えてみたいなと思います。 はい、感動異形の年。内容項目っていうところなので、まず学習指導要領解説を開けてみましょう。 はい、みなさんどうですか。学習指導要領解説とかを読み込んだりしているでしょうか。 私もね、読み込んだり、他の本から学んだことをそこにメモしたりするわけなんですけれども、感動異形の年ね、私のメモ、どんなこと書いてあるかって言ったら、多分ね、何かしらの本から得た情報なんですけれども、 まず感動というのはどういう方向性でいくかっていうところで、例えばもう、そうだな、五学年および六学年の書いてあることがわかりやすいなと思うんですね。 こう書いてあります。美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する異形の年を持つこと。 もう一回いきますね。美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する異形の年を持つこと。 はい、これどうでしょう。そうですね、まずポイント2つ3つあるんですけれども、まず異形っていうのは恐れ敬うってことですよね。 これ何かって言ったら、人間として及ばないと自覚して敬うこと。こういうことを表しているのではないかという話なんですね。 そういうふうに考えてみたときに、例えば縄文過ぎであったりとか、天変地異であったりとか、そういうものが人間として及ばないみたいなところがあるんじゃないかなみたいな例が私の学習指導力解説に書いてあるんですけれども、 神秘的なものってことですよね。ここでポイントがありまして、人ではないんですよ。人間ってなってますよね。これがポイントなんです。皆さんここを理解していただくと授業しやすくなるかなと思います。 人の力を超えたではなくて人間ってなってますよね。つまり、カテゴリーとしての人間の力を超えているということですね。 もうちょっとわかりやすく言うと、個人の人としての力、あの人とか私の力を超えているすごいものではないんですよ。 人間っていう分類、ジャンルですよね。そのカテゴリーの人間、人類ですよね。の力を超えている。つまり人類全体から見ても及ばないもの。縄文過ぎとかそうですよね。 っていうふうな形で捉えてもらったらわかりやすいかなというのがまずポイントとなります。 じゃあ、それを授業ではどうやって感じさせるのっていうところを次のチャプターでお話ししたいと思います。次のチャプターへどうぞ。 # だからどうするの？ はい。じゃあだったらどうするのって話なんですけれども、私はポイント2つ3つ述べていきたいなと思います。 まず1つは、他の内容項目と比べてですね。他の内容項目と比べたときに、より自由度を高めてあげたらいいかなとは思いますね。 教材に関することに対しても感動とかするとかね、愛型の根を抱きましたというようなことを話し合うのはもちろんいいですし、 その枠を飛び越えてっていうのもいいかなと思ってますね。人それぞれですよね。 Aに感動する人もいれば、Bに感動する人もいれば、Cに感動する人もいるということなので、 私が授業を組み立てるときに、このお話しを通してとか、あるいはこの人物のどこに感動しましたか、どこに美しい心を感じましたかとかね、 という形で、物語全体を通して、どこにあなたは美しさを感じたのという、あなた自身のことを問うことが多いかなと思います。 これがポイントかなと思っていて、例えばその登場人物がどんなことを思ったでしょうとか、どんなことを考えたでしょうっていうのも、 もしかしたらね、きっかけとしてはいいかもしれないけれども、この内容項目について話すことを考えると、 その登場人物がどう思っていたかというよりかは、やはりこのお話し全体を通して、どこに美しさがあったのかというのをみんなで話し合ったほうが、 内容項目とか狙いに迫っていけるかなと思うんですね。だからそれをまず一つ意識する。 もう一個意識したいなと思うのは、授業のテンポです。 私、Dの項目はと思っているんですけれども、Dの項目は質問者さんのおっしゃる通り、じっくり考えさせたほうがいいかなと思うんですよ。 つまり、テンポよく発問を重ねていったりとか、例えば問い返しのスピード感もそうですよね。 それってどういうことなの?とかいうのを、テンポよく行くというよりかは、 うーん、そうなんだね。じゃあ、それはみんなどうかな?ぐらいの、あえて教師がテンポを落としてあげる。 これ、ひとつコツかなと思っているんですけれども、教師がテンポを落としてあげると、子どもたちにじっくり考える空気が生まれてきます。 逆にワイワイさせたいときは、教師がテンポを上げるんですよね。 え?それってどういうことなの? じゃあ、それはもう一回自分の言葉で言ってみて。 それは、教師がテンポを上げると、子どもの思考のテンポも上がっていくんですよ。 でも逆に、内容項目Dとか、感動意見の念とか、じっくり考えさせたいとか、じっとりと考えさせたい、ゆっくり考えさせたいときは、 こちらもしゃべるスピードを落としてあげるんですよね。 ユーマボイシーでもそうしましたけど、ゆっくりとしゃべると、その分、尺が長くなるから、思考している時間が増えると思うんですね。 あと、間を取ったりとかするといいかなと思います。 だから、ポンポンポンポン行かずに、じっくり言ったり、反読したり、間を取ったりするっていうのは、ひとつ、またもう一個のコツかなと思いますね。 最後に大事なことかなと思うのは、ちょっと情報を足してあげるっていう必要もあるかなと思っていますね。 例えば、縄文すぎの話とか、さっきからしてますけど、縄文すぎって言葉で聞いて、大人はイメージするかもしれないけど、子供はもちろんイメージできないので、 写真を出してあげる。写真も一枚じゃ足りなかったら、いろんな角度のやつを出してあげる。それでも足りなかったら、映像を持ってきてあげるとかね。 あるいは、文献を読んで、そこから情報を得て、それをまた提示してみるとかね。 何か感じられるポイントを増やしてあげるっていうのが、コツになるんじゃないかなと思います。 なぜなら、さっき言ったように、人が感動するのはA、B、Cとそれぞれ違う要素があるわけですよ。 っていうときに、縄文すぎっていう情報から、縄文すぎのA、縄文すぎのB、縄文すぎのC、D、E、Fといろんな情報をくっつけていくと、 もしかしたら、縄文すぎのA、B、Cまでが教科書に載っていて、D、E、Fは私が付け足した情報だとしたら、D、E、Fに感動する子もいるかもしれませんね。 そうすると、幅が広がってくるので、対話ができるし、じっくり考えられる。これは多面的、多角的にもつながるかなと思うんですよ。 ということで、コツをいろいろしゃべってみましたけれども、私自身結構難しいなと思ってます。 思ってますが、でも逆に言ったら、絶対的にここにたどり着かなければならないっていうような考え方ではなくて、 教師も、そういう考え方があるんだねっていうのを楽しみながら授業をやっていけたらいいかなと思ってますので、 ぜひ、感動遺形の念の授業を作るときには、今言ったようなポイントを意識して授業を作ってみてください。 ということで、今日のお話は感動遺形の念についての質問に対する答えでございました。 今日の放送を聞いて、確かに感動遺形の念ってこういうふうに考えたら分かりやすいわとか、そういうのがあったらいいねボタンを押してみてください。 それから、私、実はこういう内容項目の授業を組み立てるの苦手でしてとかっていうのがあれば、コメントくださったら、それに対してまたお答えしていこうかなと思います。 こうやって質問が来ると、私もテーマはすごい考えやすいし、しゃべりやすくなりますので、ぜひよろしくお願いします。 大歓迎です。というところで、今日のお話は終わりにしておきましょう。 はい、ということで、今日も元気にいってらっしゃい。 # 次回予告 それでは次回はここです。 明日は良い発問って何だろうということで、 和歌山の研修してきたことの中からピックアップしてお話しできたらなと思っております。 良い発問って果たしてあるのだろうか。 そんなことも考えられたらなと思いますので、 ぜひ明日の放送を聞いてください。 それではまた明日の放送でお会いしましょう。 またね。