# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育0秒パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める一丁になればと思ってお届けしています。 シリーズ5回目となりました。今回の放送ですけどね。 個別最適な学びを可能とする取り箱学習、 そして場の工夫みたいなところをテーマにお話ししていきたいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「個別最適な学びに三本柱と場のデザイン」 それでは本編いきたいと思います。今回中学年の飛び箱運動について放送をしてきてるんですけど、 テーマとしては個別最適な学びを可能とする飛び箱を学習と場の工夫みたいなところですね。 僕は思うのが、どの領域でも一緒なんですけど、やっぱり子供たちによって差が大きいですよね、体育ってね。 本当に今回飛び箱をやりましたけど、飛び箱が怖くて助走の勢いが止まる子がいる。 支持感覚はあるけど回転することが苦手な子がいる。 本当に逆さが怖くて台上前転の前転に入れない。頭のてっぺんがついちゃう。 一方で、本当にもう悠々と軽々と回復飛びとか台上前転を終えて、もっと難しい技に挑戦したいような技能の高い子もいるというね。 ここまで差がある中で、全員が伸びる単元をどうデザインしていくかみたいなところですね。 僕が思っているのは、今回の飛び箱単元を振り返るとやっぱり鍵は明確ですね。 それはやっぱりね、僕がずっと何度も繰り返して言っているファンキャンタイプの3本柱であるスモールステップ、誘惑、フィードバックですよね。 この3本柱にさらに、この3つがちゃんとしっかり染み込んだ場の工夫というか、場が補助してくれる。 例えばですけど、安心とか安全とか、そしてそれがちゃんと技につながる構造があるとか。 それを加わったことでですね、スモールステップ、誘惑、フィードバック、場ですね。 その4つが連動して個別最適な学びが成立したんじゃないかというところを思っています。 # 本編②「苦手な子は『安心』→成功体験へ」 さて、ここからは苦手な子、中間層、 そして得意な子と分けて話していきたいと思います。 まずこのチャプターでは苦手な子について 話したいと思います。 本当に苦手な子は、僕は思っているのは 安心ですよね。 安心から成功は僕は始まると思っていて、 やっぱり必要なのはですね、 技能を高めることも大事なんですけど、 それよりも安心をどうデザインしていくか というところだと思います。 今回の単元では、ここまでも放送してきたように、 最初から飛ばせようと思わない、 回転させようと思わないというところが大事です。 だからこそ、例えばマットアドベンチャーワールドでも使った フカフカのSFTマットを配置したりしました。 他にもですね、痛くない怖くないウレタン飛び箱を 配置したとか、 活動とか場の境遇の中に、本当安心感を保障するような、 安心安全な場をまずデザインしてきました。 このようなところをすると、苦手な子の表情が ゆっくり変わっていくんです。急には変わらないですよ。 本当に、だからこそ、こういう場で こういうことをやってもいいよというと、 子どもたちもハードルが下がって、 挑戦できるようになる可能な瞬間がありました。 安心の場があることで、まずはちょっとずつ、 自分のできることをやりながら、小さな成功を積み重ねていく。 小さな成功が積み重なって、それが当たり前に なったら次の挑戦に行くというような、 こういう流れが、苦手な子どもたちの気持ちのスイッチ というところを入れてくれて、 ちょっとずつできるようになっていったと思います。 だからこそ、この小さな成功を見逃さずに、 しっかり肯定的なフィードバックを続けていく。 たくさん行うというところは、教師側の役割として、 すごく重要だったなと思います。 # 本編③「中間層は『遊び』→技への自然な接続」 続いて中間層なんですけど、中間層はですね、もう本当に遊びをしっかり繰り返していけば、それが技へ自然と繋がるというところですね。 特に、やっぱり本当にこの技の基礎感覚を養うことが、この遊びの中に埋め込まれている構造で、特に印象的だったのは、ここまでも言ってきたように、やっぱりダブルボックスですよね。 飛び箱を2つ並べてウレタンスティックを配置した場っていうのは、本当に楽しみながら何度も繰り返せる遊びの場ですね。 スティックを落とさないっていう遊びですよね。飛び越えていくっていうような。 これの高さが変えられますし、どんどんどんどんステップが上がっていく。 スティックの位置を上げていくと、最終的には飛び箱と同じ高さになるんですよね。 だからこそ、このスティックを、飛び箱と同じ高さのスティックを越えると、そのままそれ抱え込み飛びだよね。 また横にある飛び箱でやってみようかっていう声をかけて、子どもたちは挑戦して成功させる。 そういうことによって、技を練習しているのではなくて、遊びの中から技を獲得していくっていうような感じですね。 本当に楽しんでいたことが気づいたら、技の入り口に立ち、なるならその技ができていくっていうようなところ。 これが本当に中間層の子どもたちにはよく合いました。 回転系もですね、このダブルボックスを利用した広い場ですよね。 この広い場で安心してできる台上前転を繰り返していくことで、だんだん通常の幅の場でも台上前転ができるように移行していったというところですね。 そういう段階を踏むことで、その子たちの恐怖心もやっぱりなくなってきますし、安全に正しい動きが引き出されていくっていうところ。 要するに安心の場で試行錯誤をするっていうのは、これはもうどの技能の子にも当てはまる部分だなと思いますし、 中間層の子は特にここが印象的だったなと思います。 # 本編④「技能が高い子は『質の向上&挑戦の余白』」 最後に技能の高い得意な子ですね。 この子たちは本当にできることの質を向上させることと、 挑戦の余白をしっかり残しておくことで、 ものすごく伸びるということが分かりました。 本当に必要なのは、どんどんどんどん難しい技をやらせることではなく、 技の質を深めていくというような声掛けをしていくこと。 今回の単元では、技ができたときにより遠くへとか、より美しくとか、 着地の足の幅とか姿勢にこだわるとか、 それができたら膝を伸ばして台上前転に挑戦するとか、 そういうことをやる中で子どもたちが、 自分の今できる技の質を高めるために、 微調整をするような試行錯誤を始めるんですね。 これで運動量も増えるんですよね。 できることの運動量を増えていくと、 踏切だったり着地、回転、そして着地という質がどんどんどんどん高まっていきます。 特にですね、やっぱりこの普通の開脚跳びができた後に、 このコネクトボックスという飛び箱と踏切板の間にステップ台みたいな置いたところがあるんですけど、 これを使わずに踏切板からそのステップ台を超えて、 開脚跳びをしてみようというところに声を掛けると、 その普通の開脚跳びが第一局面が長くなって、 それが大きく子どもたちが演技を雄大に見せるのが明らかに見えるんですね。 それを子どもたち同士も見合うことでやってみようみたいな感じになりますね。 そうすると技の完成度というところがさらにまた高まっていく。 こういうのを回転系でも切り返し系でもやっていったことで、 それが最終的には跳ね跳びへの挑戦にもつながったのかなと思います。 技能の高い子はどんどんどんどん自分たちで学んでいくので、 先生の手を離れるのが早いなと思います。 安全面にはもちろん気をつけてやることは大事なんですけど、 挑戦を背中を後押しするところと、 子どもたちが悩んでいる時には技のコツをちゃんと言語化して伝えてあげて、 やってごらんということ、こういうことをやっていくといいなと思います。 やっぱりそういう子どもたちの目というのは本当にワクワクした目を見せてくれますし、 そのワクワク感に僕自身もすごくワクワクして楽しかったなという思いがあります。 僕はどの単元でもそうなんですけど、 苦手な子が楽しいと思えるようなデザインをすると同時に、 やっぱり得意な子がどんどん伸びていく、 楽しみながら自分で学んでいける構造を作っていくのはものすごく大事だと思うので、 さっきも言ったように安全面には気をつけながらも、 どんどんどんどん子どもたちの挑戦、 そして挑戦した先には多分成長があるので、 それを後押しできるようなデザインをしていきたいなと思っています。 # 本編⑤ 「場を信じて８割を任せる」 はい、ではまとめの前にこれだけはちょっと伝えたいなと思うのが、 今回の飛び箱探検で感じたのが、やっぱりね、教師の力ではなくてね、 場の力がね、子供たちを育ててくれたなと思いますし、 本当その場の力がすごく、教師よりも有効に働くっていうところをね、感じました。 もちろんね、教師の力とかね、個別への支援とかすごく大事なんですけど、 やっぱ場があって、そこでですね、スモールステップ、余白、フィードバック、 この3つが連動する、安心・安全の中にスモールステップで進めていけるからこそ、 そこで自己決定、自己選択もできて、さらにその結果がフィードバックとして受け取れる。 もうちょっと具体的に言うと、ステップとしては子供たちが自分にあった課題を選び、 その高さだとか、距離だとかっていうのを選び、 さらにね、何回どういうふうに試行錯誤してるかっていう回数も自分で調整できる。 これある意味でね、本当、自己調整の文脈とすごく重なるんですよね。 で、そこで足りない部分はやっぱり教師が支援したり、 あとはフィードバックの中で後押しをしていくみたいな。 こういう場の工夫が、子供たちが自分で試行錯誤できるっていう状況を作れるようにしていくっていうのがいいなと思いますし、 先生が全部教えたっていうよりも、子供たちが自分で学んでいくので、 それがすごく自己効力感にもつながっていたんじゃないかなというところを実感しました。 やっぱりね、物理的に教師がこのように多様な子供たちをですね、 一律の指導とか、一律の場で指導していくって難しいんですよね。 そして、もちろんハードルを下げて一律でやることも可能なんですけど、 やっぱりそれだと上位層は飽きちゃうんですよね。 せっかくどんどん先のことにも挑戦できるような力がある子供たちに足踏みをさせるのはもったいないなと思います。 そしてもう一個思うのがですね、場に任せることで教師がしっかり見取ってフィードバックできるっていうのはすごく大きいですよね。 教師が一個一個指導とか指示をしていたら、やっぱり全体を見取っていくことは不可能なので、 こうやって場に任せて見取りとフィードバック、どっちかというと子供たちが成長していくための伴奏をしていくようなイメージに役割としていけばなるのかなと思います。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけで今日のまとめをしていきたいと思います。 ファンキャンパイクの3本柱はですね、 スモールステップ、余白、フィードバック、 そしてここにね、場の工夫ですね、場の補助っていうのが、 この4つが連動して個別最適な学びが立ち上がっていったんじゃないかなっていうところ。 2つ目がですね、苦手な子、中間層、そして得意な子と、 それぞれ伸びるような動線っていうのをデザインしていったこと。 そして3つ目がですね、子供たちはですね、 やっぱり場がしっかり整っていると、自分でね、学びます、自走します。 そして教師はですね、それを見とってフィードバックしていって、 さらにその自走して成長していく子供たちの背中をさらに押していくっていうところがポイントだったなと思います。 次回なんですけど、飛び箱における、今日ちょっと出たんですけど、 自己調整学習ですね、そこについてね、話していきたいなと思います。 今回の単元で子供たちがどのように自分で選んで、自分でこう試行錯誤して、 さらにその中には挑戦がある、そういう学びに入っていったのか、 それこそについてね、ちょっと深掘りしていきたいなと思います。 はい、VCのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイプで感想をシェアしていただけると、とても励みになります。 ぜひ、リポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティはRaisaでした。バイバイ。