# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育レイド用パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは、楽しいとできるようなサイフルを回す体育授業づくりのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は、日本の体育授業を一歩前に進める一助になればと思ってお届けしています。 さて、トビワコシリーズも6回目の放送となりました。 今回はですね、自己調整学習とまでは呼べないんですが、 自己調整につながる場面というのが、今回の探検で見られたので、 ちょっとね、その辺りについてお話ししていけたらなと思います。 それでは、本編どうぞ。 # 本編①「自分で自分の課題を設定する」 それでは本編行きたいと思います。 今回のトビウオク単元なんですけども、 前回言ったように、ファンケアタイプの 3本柱、スモールステップ予約、フィードバック、 そこに場のサポート、この4つが連動したことによって、 子どもたちは自己調整に繋がるというか、 自分で活動を調整する、自分で課題設定をする みたいな姿が自然と見られました。 自分で自分に合った課題を立てて、それに取り組み、 その結果を受けて、また同じ課題に取り組むのか、 それともその課題がクリアできているのであれば、 上の課題に行くのか、 そしてその課題が自分に合っていないと思ったら いつやレベルを下げるのか、 そういうふうに自分で選んで、自分で調整していく というところが自己調整学習にも繋がるとは思うんですけど、 子どもたちの様子を見ていると、この場では 普通の台上前転はできたから、 膝を伸ばして台上前転に挑戦しようとか、 回脚跳びは跳べるから、 ちょっと抱え込み跳びに挑戦してみようかな、みたいな、 まずは技の難易度に合わせた課題の設定がありますよね。 他にも着地を次はぴったり揃えてみようとか、 次は遠くに着地しようとか、 例えば着地の精度とか距離、 そこに対して自分で課題を設定したり、 要するに子どもたちが自分に合わせた課題、 技の難易度だけではなくて、 着地の精度とか、そういう距離とか、 そういうところにも自分に合わせて取り組むみたいな、 自分で自分の活動を決めていく みたいな姿が見られたんですね。 特にやっぱり、そこら辺が場の工夫にも 入ってくるんですけど、 何度も放送のシリーズでも紹介している ダブルボックスの場では、 子どもたち自身がスティックの位置を変えながら、 今日はここからスタートしようとか、 これできたから次のレベルの高さに挑戦しよう、 みたいな姿がやっぱり見られるわけですよね。 教師が次はこれをやってと、 みんなに一人一人言わなくても、 子ども自身が自分に合った課題を見つけ、 それをクリアしまた次へ進むのか、 それをクリアできるようにそこで試行錯誤するのか、 さらに主体的に技能を獲得しようというサイクルが 回っていたんじゃないかなと思います。 # 本編②「他者への健全な憧れと自己調整につながるふりかえりの言葉」 続いてなんですけど、単元の後半には仲間の挑戦が 自己調整っていう部分につながるとは思うんですけど、 やっぱりより高みを目指すとか、より影響を受けて ポジティブに挑戦しだすみたいなところがあって、 何かっていうと印象的だったのがですね、 台上前転できる子たちがですね、 一人ですね、膝を伸ばした進出台上前転ですね、 これに成功させていくと、 それを真似しようとかそういうことを 僕は特に言ってるわけじゃないんですけど、 それを見ていた他の子たちが、すごくないとか、 自分もやってみようみたいに、 自分の活動に他者がやっていたことを 取り入れようとし始めたところですね。 何か自己調整っていうと、自分で決めて、 自分でやってみたいなところが結構多いんですけど、 うまくここ、共同が入り込んだなみたいな、 要するに自分の課題に対して、 他者の影響をうまく効果的に使っている っていう姿が見られました。 これはすごくまず僕、いいなと思ったのがですね、 健全に憧れてそれをプラスに変えようとしてるなっていう、 これ素晴らしいなと思っていて、 他者と比較して自分より上手な子とか見ると、 やっぱりね、どうせ俺はできない。 〇〇さんはすごいし、みたいになる子もいるんですけど、 やっぱりその比較が、どうせできないではなくて、 ああなりたい、自分もやってみたいという、 成長方向に向いていたんですね。 これはですね、僕は思うに安心・安全の中で、 挑戦が保障されていることと関係ありますし、 やっぱり単元、後半の姿なんですけど、 単元前半でやっぱり成功体験というのを積んできたからこそ、 生まれる姿なんじゃないかなと思います。 他にもですね、子どもたちの振り返りの中に、 自己調整につながる目というか、 そういうのははっきりと現れていて、 やっぱり次はこの高さでやってみたいとか、 今日は着地がうまくいったから、 足はその両足を揃えている、ぴったり揃えてみたいとか、 今日はちょっとここはまた難しそうだから、 こっちの場で少しこの高さで練習するとか、 何なら跳ね跳びに次は挑戦したりとか、 こういった言葉が自然と出てきているんですよね。 単元を通して、こうじゃなきゃいけないとか、 これを絶対やらなきゃいけないという、 あまりきつきつに縛りすぎているわけではなく、 自分で選んでいい、自分に合った場でやろうというところ、 そういう文化は育っていたんじゃないかなと思います。 問い箱はこのシリーズの中でもどこかで言ったと思うんですけど、 やっぱり恐怖を感じやすい領域でもあるんですね、 一定数のポイントっては。 だからこそ場の補助とか安全、 その中でちゃんと選択肢がある。 そして教師の肯定的なフィードバックとか、 さっき言ったように仲間の挑戦の空気ですね。 みんなで上手になっている。 だからこそ自分も周りの子どもたちに いい影響を受けてもっとやろうと思う。 この辺り組み合わさったことで、 子どもたちは自分で自分の課題を設定するとか、 自分で調整し出すみたいな姿が見られたんじゃないかなと思います。 ここからなんですけど、得意の子たちって 本当に自分で試行錯誤するんですよね。 だからこそ飛んで満足するのではなくて、 飛んだ時に飛んだ着地はどうだったのか、 飛んだ距離はどうだったのか、 より美しいフォームって何なのか、 伸縮端、台上前転できたんだ、次は 跳ね跳びに挑戦することができるよみたいな、 こうやりなさいっていうよりは、 こういう世界あるよというような、 その技の伸びしろっていうか、 そういう余白の部分っていうのを ちゃんと子どもたちに伝えたりとか、背中を押してあげる、 場の中でそれができるような環境設定をするみたいな、 そういう環境作りが子どもたちを、 もちろん声かけはするものの、 次のステップへ誘える状態ができている、 その状態があるからこそ、 子どもたちはどんどん試行錯誤して上手になっていく みたいなところはすごく印象的でしたね。 だからこそ、4人とか5人に1人、跳ね跳びに挑戦し、 成功させていったっていう姿っていうのは、 生まれたんじゃないかなと思いますし、 先にも言ったんですけど、 それを見た他の子が自分もやってみたいという、 健全に憧れて、 その子なりにもまた挑戦しだすみたいな姿が すごいいいなと僕は思っています。 # まとめ・次回予告・エンディング はい、というわけで今日のまとめをしていきたいと思います。 子どもたちはですね、ファンキャンタイプの三本柱と場のサポートですね。 この辺りの中で自分で課題を設定して、自分で取り組み、 またそこからまた自分の課題を、次の課題を設定するみたいな流れが見られるようになってきました。 仲間の挑戦というのはね、本当健全な憧れとして広がり、 学級全体の成長というのを引き上げてくれたなと思います。 あとは振り返りの言葉からもですね、自己挑戦につながるみたいな、 やっぱりそういう言葉が見られていて、すごく自分で自分に合った課題を立てて、 自分で選んでやるみたいな文化が育っていることを、子どもたちの振り返りからすごく感じました。 はい、ということで、いよいよ次回が最終回です。 子どもたちにとったアンケートをもとに、この問い箱単元がどのように子どもたちを変容させたのか、 そして成果と課題、その辺りについてまとめていけたらなと思います。 はい、Voicyのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイプレール用で、 感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひ、リポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。