# タイトルコール 始まりました。ファンキャン体育例領パーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める必要があればと思ってお届けしています。 さて、低学年の富岡を使った運動遊びシリーズの2回目の放送となりました。 今回の授業はですね、僕は1月下旬に学校の研究会ですね、研究発表会で公開する授業のことについて話しています。 単元デザインのことについて話していって順々に話しているんですが、前回はですね場作りの話をしたと思います。 今回はね、そこから子どもたちの思考判断表現の場面について話したいと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「『できる』を『わかる』にしていくための活動」 それでは本編行きたいと思います。今日のテーマはですね、前回から引き続き、 年齢、努力を使った運動遊びですよね。 今回はですね、単元の第3時から4時、 もしくはですね、今回3時から4時なんですけど、 普通の単元だったら4時から5時ぐらいですかね、 そこら辺で入れる、探究にもつながるところですよね。 思考判断表現の場面作りについてです。 前回の放送では場作りの話をしました。 スモールステップ、余白、フィードバックが ちゃんとある場作りをすると、 子供たちはかなり主体的に運動するようになっていきます。 もちろんそれぞれの場は、2年生ですが、 3年生につながるように、 回脚飛び、抱え込み飛び、台上前転といった 飛び箱の技につながる基礎感覚を養えるようにしているので、 運動量が増える中でもですね、 技能もちゃんと高まっていくんですね。 ただ1つ問題が出てくるのが、 子供たちはできるようになっていくんですが、 でもそのできるが、 知識として言語化されていないんですね。 つまりわかるようになっていないんですよ。 つまりなんとなくできている状態の中で、 実は子供たちはたくさん運動しているので、 子供たちの内側の部分ですかね、 気づいていることもあるんですけど、 言葉にはなっていないんですよね。 これね、放っておくとどうなるかって、 もちろん別にそれが悪いというわけじゃ ないんですけど、なんかできたままで進む。 なんとなくできたって感じで進むんですよね。 一部の子はやっぱり途中で止まっちゃうみたいな。 で、つまずいたときにどう修正していけば いいかわかんない。 結果としてですね、僕が目指している 探求的な学びにはつながりにくいんですよね。 だからこそここで必要になるのが、 やっぱり思考して判断して表現するような活動です。 で、その言語化されたものを、 ただ個人の中にとどめを置くわけではないんで、 共同的な学びにもつながると思うんですけど、 全体で対話しながら知識としていく。 これがですね、僕の中で結構単元デザインの中でも 大きなポイントだと思っています。 # 本編②「ICT活用で思考・判断・表現、そこから知識に」 はい、ではですね、どういう風にそれを作っていくか。 僕の答えはですね、ICTの活用です。 第3次から第4次にかけて、僕は研磨を使っているんですけど、 ホワイトボード機能と付箋機能を使います。 子どもたちはですね、そこまでにたくさん楽しんで運動していて、 運動すればするほど、子どもたちの内側にはたくさんの気づきが生まれています。 この場のこれが楽しいとか、ここ難しいなとか、 ここグッと手でグッと押したら飛べたとか、 今の着地はピッタリできたとか、 こういうように運動している子どもたちの中には、確かに気づきは絶対あるんですよね。 でも全体でですよ、一人ずつ試練して言語化させようとすると、 やっぱり時間足りないじゃないですか、数人しか話せないし、 さらにですね、しゃべれる子だけが学びを言語化してしまう。 つまり子どもたちにとって自分ごとになっていないんですよね。 それは僕は避けたいなと。 ただここで問題になっていくのが、低学年段階でいきなり運動のコツをかけなさいと言ってもね、 やっぱり低学年には難しいんですね。 なのでここもスモールステップでいきます。 最初の段階ではですね、それぞれ動画でたくさん運動しているので、 その場の楽しいところとか難しいところ、 これをですね、まず言語化して付箋に書きます。 楽しさ自体はね、それ自体をもう書ければOKなんで、 高く飛べるのが楽しいとか、鈴を鳴らすのが楽しいとか、それでいいんですよね。 でも難しいところ、難しさってですね、 要するに動きをより良くするためのヒントがそこには隠れているわけですよね。 だからこそ、その楽しいところと難しいところで付箋を書き出すところで1時間使って、 次の1時間で難しさにフォーカスして、 今難しいところをみんな書いてくれたけど、 それをどうしたらうまくいきそうか、なんかコツがありそうか、 これを付箋にして書いていきます。 この付箋を書く中で子どもたちは、 その難しさっていうところに対して思考して判断して表現するわけですね。 自分の運動を振り返りながらそれを言語化していく。 この場は難しいのはどうしたら乗り越えられるのか、 これを意識したらいいんじゃないか。 ここで思考して判断して表現してますよね。 表現として、僕はこれある意味付箋を書いているところも表現だと思っていて、 体育における自分の気づきをちゃんと言葉にして書く。 僕は体育授業において、もちろん運動自体に表現もあると思うんですけど、 こういう思考判断表現の1つとして、 付箋を書く角度を位置づけられるんじゃないかなと思います。 付箋を書いたところからが、教師の大きなお仕事が入ってくる部分です。 # 本編③「知識と技能を一体化する」 はい、ここからが教師の仕事というところですが、 低録音段階だと、やっぱり子供たちはね、 このケマのホワイトボードのところに、 たくさん付箋が貼られているんですけど、 それをね、ただ置いておくだけとか、 ただ見るだけだと、散らばっているし、 わけわかんないですね。 だからこそ、目的のもとに、僕ね、 教師が整理していく、分類していく、つなげていく、 そして子供たちと対話をしていくと。 飛び箱なんで、例えばですけど、 手をつく、つき方。 ここに対しての付箋が たくさん貼られていたとします。 そこで問いを投げるんですよね。 手の付き方について、付箋が多いねとか、 何が共通しているとか、 これに関しては、あらかじめ視点を 与えておくといいと思いますよね。 踏切とか、手のつきとか。 手のグッと押すと書いている子がいるんだけど、 これってどういう感じ?とかっていうのを 子供たちに問ったり、 なるべく前につくって書いているけど、 それは何だと思う?みたいな。 例えばですけど、飛び箱は、 開脚飛びとか、抱え込み飛びですね。 そうなんですが、手はなるべく前の方につくといいですよね。 逆に回転する。 台上前転に関しては、手は手前につくとか。 いろいろ対話する中で、 子供たちが見つけた気づきを 対話して、 何が必要なのか。 踏切だったら両足で踏切とか、 助走を生かすとか、そういうものを ちゃんと整理してあげて、 知識として子供たちに 整理したものを手渡せるような 状態にしていく。むしろ子供たちと 一緒に知識をつくっていくんですよね。 今さっき言ったんですけど、 手のつき方はどのようについたら いいのかとか、 どこについたらいいのか、 踏切だったら両足で 踏切った方がいいとか、 着地なら両足を揃えるとか、 輪っか、 置いてあるので輪っかにぴったり入るように 狙うとか、そんな言葉を入れていって、 さらに僕結構やるのが、 うまくできている この動画と照らし合わせて、 その知識というのがちゃんと動きと 合っているかどうかを 確認するみたいなね。 逆に言うと出てこない部分に関しては、 付箋だけではなくて、 その動画を使って今の着地どうなっていたとか、 手はどこについていたとかっていう風に、 映像と付箋をつなげたり、 映像からコツを出すと。 こういう風に集団で試行する場面を 取ることによって、 子供たちはこういう時はこうしたらいいんだみたいな 運動のコツが分かるようになりますね。 一番ここからが大きいんですけど、 コツが分かると、 また運動する時に、 運動の質が変わっていくんですよね。 ただ楽しんで運動していたところから、 このコツを意識して試してみる というようになります。 考えながらやるようになるんですね。 でも、誤解してほしくないのが、 ここで考えながらやるからって、 難しく子供たちがめっちゃ考えているかというか、 楽しさは消えるわけじゃないんですよね。 運動自体が楽しいからこそ、 子供たちは考えながらやることも やれることも楽しくなるみたいな。 楽しいがあるからこそ試行錯誤が回るし、 そしてそれが結果的に、 ちゃんとコツが分かるようになっている、 分かるができるように繋がっていくので、 技能が高まっていくと。 これが僕は知識と技能を一体化させる というふうに捉えています。 知識として分かる、技能としてできる。 そしてまた次どうしてみようかなみたいな。 ここからさらに思考判断表現に、 また新たな思考判断表現に 繋がっていく。 こういうサイクルがタンゲの中に 入るように僕は組み込んでいます。 最後に、 コツを意識して試すという段階に 入った時に、 第1次とか第2次に 場に慣れるとか、場について知るとか、 学習の流れを作るという タンゲのデザインが めちゃくちゃ生きてくるんですよね。 最初に場での運動の仕方を覚えていて、 たくさんそこで運動して慣れて、 安心して動ける土台があるからこそ、 運動量が増えて、 そしてそこにコツを意識して 試すところに 加わるので、 子どもたちの技能が爆発的に伸びていく。 こういう話はまた次回 詳しくしたいなと思います。 # まとめ・次回予告・エンディング 今回は思考判断表現の場面づくりについて話していました。 思考判断表現がそれだけ単独で行われるものではなく、 知識や技能と接続させていく。 そのためには子どもたちが主体的に運動していることが必要だし、 考えたいと思っている土壌が必要です。 今日話せなかった部分、単元の大きなデザインに関しては、 次回の放送で話せたらなと思います。 昨日の授業で子どもたちがコツを言語化したものを使って運動してみたんですが、 やっぱり技能がすごく伸びるんですよね。 子どもたちのできるが増えている。 だからまた楽しくなって、より回転数も高まってというようなのがありました。 要するに楽しくなればなるほど、さらにまた考えたくなるんですね。 だって考えた結果、それを使って運動したらまたできるようになった。 それが楽しい。だからもっと考えようというのが、 昨日の授業でもまさに見えていたので、 すごく単元の中で、付箋を書くことによって運動量が減る部分はあるんですけど、 第一次、第二次でしっかりとやっておくことで、 その運動量が付箋を書く二回の時間で減るものも、 結果的にはそれもいいプラスになっているというのをすごく感じましたね。 次回は単元デザインについて、もう一度整理しながら話していけたらなと思います。 Voiceのコメント欄からの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、xえばハッシュタグマンキャンタイプ例量で感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはRaisaでした。バイバイ。