# タイトルコール 始まりましたファンキャンタイプレイディオパーソナリティのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す 体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送が日本の体育授業を一歩前に進める 一両になればと思ってお届けしています。 はいということで体育の評価シリーズ 今回の5回目で最終回となります。 これまでの放送ではですね、前4回まで放送してきて 最後ですね、体育の評価って子どもだけを評価しているのかって これはそうじゃないよねっていう話をしていけたらなぁと思います。 それでは本編どうぞ # 本編「子どもたちへの評価は、自分の授業の結果でもある」 それでは本編いきたいと思います。 評価というと、この間の放送、前回の放送でも話したんですけど、 子どもたちに総括的評価としてABCをつけて、通知表で返していくみたいなイメージがあるじゃないですか。 本当は例えばですけど、この子はここができるようになったとか、 この子はまだまだここが課題だよねっていうのがAとかBとかCで評価されていくって。 そこに加えて前回の放送で形成的評価ということで、 学びのプロセスの中で子どもたちにフィードバックしていくことが、 子どもたちの学びのサイクルを回していくよねっていうようなところで、 ここに何が言いたいかというと、評価というと子どもの話に結構今なってるんですよね。 だけど違うんですよね。 多分それはもう一つなんですけど、 やっぱりこうやって僕もファンキーな体育について実践してますけど、 この体育の授業を他の教科でも一緒ですね。 授業を続けていくと見えてくる姿があって、 今子どもたちの姿からABCで評価するって話とか、 それまでのプロセスを評価するって話したんですけど、 その子どもたちの姿って実際は自分の授業の結果でもあるんですよね。 例えばですけど子どもたちがあんまり挑戦しないとか意欲的に取り組んでないとか、 すぐに諦めてしまうとか活動が全然盛り上がらないって、 そういう姿が見られたとき、 本当簡単に言うとそれを子どもたちの意欲が低いっていうふうに評価しちゃうじゃないですか。 でもそれだけ捉えてしまうと、そこで思考が止まってしまうし、 これ結構危険なことだなと思っています。 視点を変えてみると、 これってこの授業のデザインがどうだったんだろうって考えるきっかけになると思うんですね。 例えばそういう子どもたちの姿を見たときに、 自分の授業、活動が子どもたちの運動の経験とか運動技能が違う、身体能力が違ったりするわけだから、 その中で活動の選択肢はあったのかとか、 その選択肢の中に子どもたちが試してみたいな、やってみたいなとか、 これならできるっていうような活動はあったのか、 そして子どもたちが授業の中でちゃんと成長を感じられるような仕組みとかっていうのはあったのか、 そういうような成長を感じられるようなフィードバックはしていたのかって、 こういう視点で見直してみると、今ある子どもの姿っていうのは授業を映す鏡でもあるということがわかってくるじゃないですか。 つまり評価っていうのは子どもだけを評価するんじゃなくて、 自分の授業、子どもの姿を見て自分の授業を評価しなきゃいけないし、評価する材料にもなるんですよね。 子どもたちのできるようになったこととか、逆にうまくできずに困っていることとか、 挑戦している様子とか、いろんな姿があるわけじゃないですか。 こういう姿を見ながら、今この授業のデザインってどうだったんだろう、この手立てうまくいってたのかとか、 こういう課題でよかったのか、こういう活動でよかったのか、 子どもたちに問いかけっていうのはあっていたのかみたいなことを考えていく。 そうすると評価って本当に子どもを判断するものではなくて、 次の授業とか、今後の自分の授業づくりをよくしていくための情報っていうふうになっていきますよね。 この視点を持つとすごい評価の意味も変わるんじゃないかなと思いますし、 単に子どもをABCつけて悪いってはなくて、Aっていうのは自分の授業の何がうまくいったのか。 もちろん子どもがそもそも持っていたものが発揮されたパターンもあるんですけど、 成長してAになるパターンだってあると思いますし、 子どもの評価をCとするのであれば、じゃあなぜCになってしまったのか、 自分の授業の問題はないのかとかっていうところですよね。 そういうふうに考えていくと、素人と評価を一体とするみたいな、 素人と評価の一体化みたいな話あると思うんですけど、そういう結局は話なんじゃないかなっていうふうに思います。 だからこそ、評価っていうところを評価して終わりではなく、さらなる授業改善につなげていきたいですよね。 これっていうのは創活的評価もそうですけど、形成的評価もそうで、 子どもたちの様子を見ながら、自分の次の時間にどういうふうな手立てをしたらいいのか。 もちろん変えることもあれば変えないこともあると思うんですよね。 そういうふうにより良い授業改善に評価をつなげていくっていうところを、ちゃんと頭には置いて授業をやっていきたいなというふうに思います。 # まとめ・エンディング はい、ということでですね、今回体育の評価について5回シリーズで話してきました。 改めて今回のシリーズ整理すると、体育の評価というのは結果だけではなく、 運動技能だけじゃなく学びのプロセスを見ていきたいよね。 そして能力差っていうのはもう絶対大前提としてあるんだからこそ、 授業構造でそこを少しでもクリアできるといいなっていうところ。 あとは不耐性に関しては完全にそれを見取るのは難しいからこそ、 少しでも精度高く見れるように材料を集める、その学びの証を残していく。 それを見取ってつなげていくっていうところ。 そして評価にはですね、形成的評価と総括的評価があること。 最後、今日話したのは評価っていうのは子どもだけを評価するものではなく、 自分の授業そのものも結局子どもの姿が映し出しているので、 自分の授業をより良くしていきたい。 そのための材料にもしていきたいよねって子どもを評価して判断するんじゃなくて、 学び、それは子どもたちもそうですし、教師自身の授業づくり、 ここに対する学びをより良くしていくためのものっていうふうに言えるんじゃないかなと思います。 誤解シリーズで話してきたんですけど、評価っていうのは奥深いので、 僕が話したことはもう本当に3割ぐらいの話だとは思うんですけど、 評価を考える、評価について考えるひとつのきっかけになれば嬉しいです。 ということで、ボイシーのコメント欄から質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャンタイプ例例で感想をシェアしていただけると、 とても励みになります。ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。バイバイ。