# チャプター 1 はい、皆さんこんにちは。 秘密小人Voicyパーソナリティのリュウです。 本日も皆さんが笑顔に乗って進んでいけるような そんな放送にしていきたいと思います。 始めます。 # チャプター 2 一応はですね、気づいているのにやらないっていうことのね、正体を話したいなと思います。 最近、片原さんがね、メタ認知の話をしているかなと思うので、そのメタ認知のところをもう少し僕なりに分解して皆さんにお話できたらなと思いまして、この放送をしています。 えっとね、モニタリングとコントロールですね。 メタ認知的モニタリングってやつですね。 モニタリングとコントロールの話をしていきたいなと思います。 えっとね、学校の現場にいる先生だったら、まあまああるよなっていうのがあるんですけども、例えばですね、話をしているけれども聞いてくれない子っているじゃないですか。 話を聞かなあかん場面やのに聞けないっていう。 これ絶対どのクラスにもいると思うんですけども、さらに厄介なのがですよ。 本人に聞いたら、いやちゃんと話聞かなあかんの、分かってる、いや大抵分かってるんですよ。でも行動が変わらないっていうね。 これは僕たちからするとですね、正直めっちゃモヤモヤするやつなんですよね。 聞いてほしいなって思うときに聞いてない。分かってるんかい、つっこみたくなる。 今日はですね、この状態っていうのを、メタ認知の視点からお話をしていきたいなと思います。 まあまあ最後には、じゃあどうしたらええねんっていうところもね、お話できたかなというふうに思っています。 # チャプター 3 メタ認知って何やったかなというところで、フラベルさんがよく言っているなと思うんですけれども、 現状にあたるのかなと思うんですけれども、まず前提の話を簡単にですよ。 メタ認知っていうのはですね、勉強をしている自分っているじゃないですか。 それをもう一人の自分が上から眺めて監督しているみたいな、そんなイメージなんですけれども、 誘退離脱パターンですよ。その監督者には2つの仕事があってですね、 メタ認知的知識っていうのとメタ認知的活動っていうことです。 この2つですよ。1つ目のこのメタ認知的知識っていうのは、シンプルに知識を持っているっていうこと。 例えば自分は朝の方が集中できるとか、この単元は苦手とかの判断材料を持っておくっていうことですね。 活動するための知識を持っているかどうか、メタ認知するための知識を持っているかどうかです。 2つ目はその知識を使って実際に動くことです。 これがさらに2つに分かれて、動くことにメタ認知的活動ってやつです。 メタ認知的活動が2つに分かれて、モニタリングとコントロールっていうのに分かれます。 モニタリングっていうのは、あれ今理解できてない、いや俺今分かってないんじゃねって気づくこと。 メタコントロールっていうのは、じゃあやり方変えようって言って実際に調整すること。 実際に子どもたちが行動として現れるのは、ここのコントロールの段階でやっと行動として現れるっていうことです。 この3つがぐるぐるぐるぐる回ってるのがメタ認知のざっくりした全体像になるんですけれども、 今日はこの中のモニタリングっていうのとコントロール、特にそのボーダーのところ、境目のところをちょっと深掘りしていきたいなというふうに思います。 モニタリングとコントロールと境目ってどうなってんのっていうことです。 # チャプター 4 モニタリングというのは勝手に起動するわけじゃないです。 モニタリングしてるなーってオートで起動するっていうわけじゃなくて、 実際にはオートで起動してるように見えるんですけれども、 実際にはこの入るスイッチがあるんですね。 きっかけっていうのが絶対あります。 一番大事なのは予測と実際のズレ。 このズレっていうのがスイッチになる。 例えばもう僕分かってるはずやのに、先生の話聞いて分かってるはずやのに、 なんか問題になると解けへんな、テストになると解けへんな、 これズレですよね。 あとはあれ、自分1時間ぐらいでできると思ってたのに全然できひんや、 思ってた以上に宿題に時間かかってる。 すぐ終わるはずなのに全然終わらない。 このあれっていうズレですよね。 これがモニタリングのトリガーになってくる。 他にも間違えた瞬間もそうですし、 なんとなく頭に入ってない感じがする瞬間とかあると思うんですよね。 ボーッと聞いてたりとか、本読んでたりとかしてて、 もうなんか頭に入ってへん気するなっていう感じ。 あとは先生の発問とかの外からの問いかけってあるじゃないですか。 これもモニタリングのスイッチになる。 今あなたたちはどういう状況? これモニタリングスイッチです。 モニタリングのスイッチをこっちから入れてあげるって。 こういうことです。 今日話したいのはここからなんですけれども、 このモニタリングっていうのが働いてないように見えるケースっていうのは、 実は原因が2種類あるなと思います。 ここの見分けるっていうところが、 僕はすごく大事なんじゃないかなと思ってますし、 重要な部分の1つであるっていうことですよね。 例えば、授業中に話を聞くべき場面ってあるじゃないですか。 マジで聞いてくれっていう瞬間。 話したいのにボーっとしてる子とか、 手遊びしてる子とか。 この手遊びしてる云々とかってあるあるだと思うんですけれども、 これをパッと見ると、モニタリングが働いていない、 つまり自分のメタ認知ができていないって思いがちなんですよ。 でも実際に多いのは、聞けてない自分にそもそも気づいてすらいないっていう状態です。 知識がないんですよね。 頭の中が別のことでいっぱいで、 注意のリソースが全部そっちに使われてる感じがするんですよね。 つまり深く高いんですよ。 だから今自分は聞けていないっていうことを監視するこのカメラ自体。 もう一人の自分ですよね。 カメラ自体が起動していないってことです。 これっていうのは、気づきを伴わないってやつ。 気づきを伴ってないボーっとした状態。 だから責めても仕方がないなと思ってて。 だってその他は聞いてないってことにすら気づいていない可能性がある。 自分は聞いていないということにすら気づいていないんですよ、それは。 じゃあこの場合どうするのかっていうと、答えはシンプルで、 自分の中からモニタリングをして気づきを待つとかっていうのは無理です。 難しいです。 その場合何を使うかっていうと、外的なトリガーを与えるっていう。 こっちが何か話をするっていう。 そっちに対してトリガーを引くんですよね。 今何する時間とかって問いかけるわけです。 じゃあ今の話、隣の人に説明してみてって言って、 即座にアウトプットさせるんですよね。 あとはタイマーとかってあるじゃないですか。 視覚的なタイマーね。 これを繰り返していったら、外的なトリガーっていうのがだんだん内側に染み込んでいって、 今聞けてなかったなって言って、自分でだんだん気づけるようになってきます。 この取り組みの積み上げ、この発達的な積み上げっていうのが結局は必要だよっていうことです。 それがだんだんと習慣していって、この習慣の強度なんていうのもあるんですけど、 この習慣の強度というものがモニタリングを促していきますよっていうことにつながっていきます。 じゃあここまでは気づいていないパターンですよ。 でも次が一番厄介じゃないですか。 気づいているのにやらないパターンです。これが本題です。 # チャプター 5 この気づいてないのにやらないパターン というのがめっちゃ困るくないですか 今聞くべきやって分かってんねん 自分でも分かってると つまりモニタリングはちゃんと 働いている気づいてるでも行動 は変わらないってやつですね これはメタ認知の言葉で言うと モニタリングの問題じゃなくて コントロールの問題 つまりモニタリングはできてんねん とモニタリングはできてるけど 気づいた後の調整ですね コントロール の問題です かっこいい言葉で言うとプロダクション ディフィシエンシーって言うんですけど どういうことかというと 知識は あんなに実行に移せないっていう 侵略部の現象になってきます プロダクションディフィシエンシー ってやつですね 自慢マンさんの 自己調整モデルの中で整理をして いくと これは自己精査 精査する 部分ですよね 自己観察か 気づく ことはできてるのにコントロール に繋がっていないってことです 自己反応 コントロールに繋がって いないっていう状態 精査のループ っていうのが行動修正にちゃんと 接続されていないっていう状態 です つまり精査をしたとしても 行動を直す気がないって コントロール する気がねえぜっていうやつです じゃあ なんでこの接続が切れる のかっていうと 理由は結構シンプル というか いくつかあるんですけ れども 一つ目は行動を変える コスト自体がめっちゃ高いって いうことと 分かってるけど 今の ままのほうが楽っていう状態の こと 二つ目が自己効力感の低さ ですよね どうせまた効けなくなる のにある自分だと どうせ集中力 自分はないみたいなやつですよ この経験の積み重ねで 切り替える 行動自体っていうのも 切り替える のを諦めてしまうっていう みんな はできてんのに 俺はできてない 私はできてない これ二つ目です 自己効力感の低さです 三つ目が これ僕 一番多いんじゃないかな と思うんですけど 習慣の強化が されすぎているっていうやつ 意図 的なコントロールっていうのが 習慣によってやられてしまうって いうことね つまり騒がしいこと 自体が当たり前になっていて 話を 聞かないということが当たり前 になりすぎている 話の聞き方という か メタ認識的な知識すらないという 状態が当たり前になりすぎていて 全然気づけないっていうことですね 四つ目は感情的な抵抗があるん じゃないかな つまり何か今イライラ してた そんな感じですよ パン更新 とかテレ隠しとか こういうぐらい のようなことが多分あると思うん ですけど この情緒的な部分でそういう 行動をとっている可能性がある 意思表示ですよね 意思表示している 可能性がある でも僕がこの中で 一番根が深くて かつ日常的によく 出会うだろうなって思っている のが この四つかな 特に三つ目 習慣の話しちゃおうかなと思って ます 習慣が強化されすぎている もう聞かないことが何だと当たり 前になりすぎているっていう状況 です それでももう言われなくなって きてしまっているみたいな この 空間がモニタリング そしてコントロール につながっていかない原因の一つ じゃないかなというふうに思います # チャプター 6 僕が一番伝えたいポイントは、気づいていると大事だと思っているというのは別物。 今、聞くべきだって分かっているけど、そこまで大事だと思っていない。 僕は4月の頃の子どもたちからの反応って、マジで1ミリも話聞いていないですからね。 そんなことはないんですけど、僕の話に価値がないですよ。子どもたちにとったら。 目の前の楽しさとか、友達と喋ろうが余裕で楽しいしね。 例えば、頭の中の空想をするとかね。 手遊びのほうがよっぽど楽しいし、筆箱で遊んでるほうがよっぽど楽しいし、練り消し作っているほうが楽しい。 その子にとって、そういうのが価値が高いわけですよ。 これはモニタリング以前の問題で、動機づけの文脈になってくるかなと思っていて、 例えばその行動そのものの意味づけであるとか、借りづけの問題。 どんだけ気づく力、モニタリングですね。 モニタリングっていうのを鍛えたとしても、その行動に価値を感じひんかったら、 そんなの気づいた後の行動は変わるわけはない。 分かってるけど、やる意味感じひんだから、別にやりたくないでしょ。 じゃあ、この価値づけってどうやって育てていけばいいのか。 ここが具体的な話になっていきます。 実際に僕はこんなふうにやってますよっていうところを話します。 子どもたちに行動を促せるとか、例えば掃除をしてもらうとか、 当番をしてもらうとか、授業中に静かに話を聞いてもらうとか、 ここの部分ってどうやって子どもたちに認知をしてもらうのか、 価値を感じてもらうのかっていう話を次のチャプターでします。 # チャプター 7 一つ目はですね、価値を押し付けるものじゃなくて、子供たち自身が自分で見つけるものだよって、自分で考えるよっていうことです。 例えば先生がですよ、大事だよって言えば言うほど、実はもう響かなくなるっていう。 こっちが口うるさく、それって大事やで、大事やで、大事やでって言いまくってると、それって大事じゃなくなってくるんですよね。何回も聞いてるし。 それよりも話を聞かなかった時と聞いた時、どっちの方があなたにとってメリットあったのか。つまりこのメリットでの子供たち、メリットで動くことがすごく多くて、何で得なんだそっちは。 これは結局は何してるかっていうと、自分たちの経験と設置させてるんですよね、生活経験。 だから子供たちに実際に時間遅れた瞬間とか、実際に損をした瞬間にこんな話をします。 話を聞かなかった時と聞いた時、どっちの方が得やった。これで自分の経験に設置させるんですよ。しかも直近の話やから設置しやすいんですよね、自分たちの生活経験に。 遅れたことによってどんなメリット、デメリットがあったろうって。この即時性のフィードバック、即時的なフィードバック。 じゃあ何で聞く必要があると思うのって。別に聞かなくたって構わないじゃんって。僕の話に価値がないんだからって。 そこに関しては聞く必要はないと思うよって。自分にとって意味ないでしょ。 だから友達と喋ってる方があなたにとったら人生に有益だと思うから友達と喋るわけじゃん。それはそれでいいんじゃない。 何で聞く必要があると思うのって。だって実際今回のやつは聞いといた方が得だったって思うわけじゃん。 でも聞いといた方が得だったって思うって、今分かってんのに友達の方優先するわけやんか。話を聞かないという選択をするわけやんか。 なんで聞く必要があるんやろなと。この分みんなで考えへん。っていうのを一生懸命子どもたちに原稿化させる必要があるんですね。 たとえそこに対して答えが浅かったとしても、答えがなかなか見つからなかったとしても、そこの場面で考える1分2分だけでも、 必死に考える話し合う真剣に考え議論するっていうのは僕はすごい大事な瞬間やなと思ってます。 それに対して僕は絶対言ってあげなければいいからね。教師は絶対言ってあげなければいい。 教師は絶対言ってあげなければいい。それってめっちゃ大事な気づきやな。 今言ってくれたことを自分の言葉で言えたことが素晴らしいことやと思うよ。 自分の言葉で言ったってことは、自分の心の中にそれをきちっと埋め込んだっていうことやからな。 それが僕は価値やと思うんで。今できるようが、できるかできないかの話じゃなくって、 やろうとするかどうかのこの種を自分の心の中に植えているっていうことは僕はすごく大事な。 だから今ここの対話の中で話をしてくれた子、一生懸命に考えてくれた子、 それは君の成長の種になってるよねって僕は返します。 外からこうやって価値を、種をもらえってパンって振りまくんじゃなくって、そうじゃないですよね。 結局本人の経験の中から価値を掘り起こしていかなければいけない。 本人の経験の中に根差せないと、そこにこの中で一ミリも価値を感じないってやつです。 これが1個目です。2つ目は短期的なメリットっていうのに翻訳していくんです。 短期的なメリットですよ。このメリットって正直将来役立つかなとか、将来に必要やがるとか、 将来の話にされてもわからんと思いながら。将来の話は正直あんま響かないと思います。 将来的じゃなくて、今、現在、この場、この瞬間、1分後です。 今日、この後得られるメリットに変換していく。 例えば、話を聞いておいたら、この後質問しなくて済むよ。活動がスムーズに済むよ。 聞いてないと、後でいろんな人に話を聞きに行って、自分の話を聞いていないことによって、自分の活動遅れちゃうよ。 これは脅しじゃなくて、事実として伝えるわけですね。 1から5まで話を聞いている人と、1しか話を聞いていない人の中に、どれくらいの差が生まれるか知っているか。 こんなことを時間とともに話をしてみます。具体的にね。 例えば、1個だけの話を聞いている人は、この後どうしなければいけないか、わからないから周りを見るよね。 周りを見たときに、その頭の中で考えるわけ。次は何をしないといけないのか。みんなは何をしてるんだろう。 先生は他の人たちの話をしに行ってるっていう時点で、これも2分、3分、4分の遅れですよ。 その遅れっていうのが、1回目の後、次の行動2に移るまでに1回あるでしょ。 2から3に移るまでに1回あるでしょ。3から4に移るまでに1回あるでしょ。4から5に移るまでに1回ある。 合計4回あるわけですね。合計4回あった瞬間に何が起こるかっていうと、シンプルに20分、30分損するわけですね。 自分の中で図工とか結構あるあるやと思うんですけど、話を聞いてなかったら損するっていう。 20分、30分損して、その後活動が追いつかんくって、自分なんて全然できひんやんって思っちゃうのは自分だからね。 自分ができひんやんって思う原因を作ってるのは自分やから。そこに結構希釈するっていう。 その部分を短期的なメリットとして子どもたちに翻訳して言語化してあげるっていうことは大事やなって僕は思ってます。 3つ目は関係性の中からアプローチもできるなと思ってて。 自己決定理論でいうと関係性の視点なんですけれども、例えば聞いてくれる先生や友達がうれしいっていう。 これは罪悪感じゃなくて、貢献度として、貢献感ですよね。貢献感として伝えることが必要なんじゃないかな。 聞いてる自分っていうのは他者に貢献しているです。 自己猶予感にもつながってくるんですけれども、聞けている子とか聞こうとしている子を僕たち褒めるじゃないですか。 ありがとう、誰だか聞いてくれてめっちゃうれしいよ。これは実はこんな理論が背景にある。 ちゃんと関係性の観点で話をしている。あとはですね、ペアで今の話の要点を伝え合うとか教え合うとかっていう活動にしたら、 聞かないと相手に迷惑がかかるっていう、この相手意識を持たせるっていうのは、僕はすごく社会的な動機づけになるんじゃないかなっていうふうに思っています。 社会的な動機づけを必然的に生むことによって、人間って、子どもたちってね、特に最近の子どもたちかな。 最近の子どもたちって、自分のこと自分のことばっかりじゃなくて、やっぱり周りの目を気にしてるっていうのがあるから、 その周りの目を気にしてるっていうのであれば、この関係性をきちっと重視した上で、自分が話を聞くことによって、 周りに迷惑がかかっているよねっていうのを気づいてくれるかなというふうに思っています。 続いて4つ目です。自己決定感ですよね。自己決定理論とも、ちょっとさっきの話とも関わってくるんですけれども、 聞きなさいっていうこの教師の一方的な指示ってあるじゃないですか。その要求よりも、なんで聞く必要あるのとか、 これを子どもたちと一緒に作るほうが、勝ちづけが自分の中に入りやすいとか、内在化しやすいっていうことですね。 他立っていうことから、自立への移行の一つ。なんであなたたちはしなくちゃいけない。 なんであなたたちが廊下歩かなくちゃいけないのっていうのを、一回話したとて、それですぐできるわけではないけれども、 それを話すというここの行動が第一なんですよね。それによって、メタニンジ的知識を得ることができるんです。 なぜっていうと、自分をモニタリングするためのハブというか、ポイント。 その気づくためのヒントがメタニンジ的知識になるんですけれども、そのヒントを話し合うことによって、 自分の中に内在化していくわけですよね。自分の選んだルールやったら納得感あるわけです。 続いて、何個目か忘れました。あとは、楽しさってあるじゃないですか。 友達と喋ってるほうが楽しいみたいな。この楽しさの質っていうのを理解してあげないといけないなって思うんですけど、 例えば手遊びとか空想が買ってしまうっていうのは、結局はそっちのほうが自分の中で速攻性である確実な報酬っていう。 自分がすぐに気持ちよくなれるというか、すぐにうおー楽しいってなれるっていう。だから買ってしまうんですよ。 それやったら、聞く活動自体にゲーム性や参加感を持たせて即時報酬化するとかね。 よくあるじゃないですか。手をパンパン叩くとか。それの背景とかって実はこれなんですよね。 なんか訓練されたみたいで、僕も嫌やなって思うんですけども、それはゲーム性を持たせて即時的にそっちのほうを向かせるっていう。 楽しさの質を理解した上でやってんねんやったら、僕はいいなって思ってます。その子たちの様子を見てね。 それに対して反応を求める発問にするとか、例えば聞こえている人は右手を上げてとか結構使ったりするんですけど、 先生、本当に先生のお話が耳に届いている人は右手を上げて、左手を下げてとか言って、体自体が反応させてしまう。 ちょっとゲーム性ありますよね。 この即時的で確実な報酬を一瞬で与えてあげるっていう、こんな方法も効かせるための一つだと思います。 だから完全になくすとかじゃなくて、聞く時間っていうのと手を動かしていい時間っていうのをはっきり区切ってあげるっていう。 だから我慢の仕方というか我慢の方向づけをしてあげると、子どもたちにとったら自分が否定されたわけじゃなくって、 自分も参加している一員として有用感を持ってやっていけるんじゃないかなと思います。 # チャプター 8 僕が結局は一番大事にしたのは何かなというと、最後になるんですけれども、 重要性とか必要感を実感する、現体験を作ってあげるということですよね。 これが僕はぶっちゃけ一番良くと思っていて、即ちのフィードバックというやつですよ。 例えば廊下を走っていたとします。 廊下を走っていて、その走っている様子を見ますと、すぐに危ないから歩きなさいと言います。 怒った後に席に座ってから、さっきの様子を見ていて、 先生はやっぱり走っている様子は良くないなって正直に思っているけど、 なんで良くないと思う? それによってどんなことが想像できる? これ、子どもたちによく話す内容だと思っています。 あの時何が起きると思う? 逆に、君たちが歩いた時、何が起きていると思う? これね、走っている時何が起きたと思うっていうのは、結構子どもたちに言えるんですよ。 いや、安全じゃないとか危ないとか結構言うんですけど、 うまくいっている時の話も結構してあげたりするんですよね。 さっきさ、みんな歩いて外に遊びに行けてたやんか? あれによってどんな良いことがあったと思う? これが抽象的な説得をしていくよりも、 子どもたちの実体験に基づいた後付けの意味付けっていう方がはるかに強力。 子どもたちの行動を基にして意味付けしていく。 じゃあ僕はこれをどのようにして行っているのかっていうと、 もちろん即日的に行うこともあれば、 何で行っていますか? 学級通信です。 学級通信で子どもたちの成功している状況に目を向けて、 それに対してフィードバックをしていくってやつ。 これが結局は子どもたちにメタ認知的な知識、 そしてモニタリング。 メタ認知的な知識を用いたモニタリングですよね。 モニタリングをしてコントロールするための意識付けや意味付けってやつですよ。 そこにエンパワーメントしているわけですよね。 # チャプター 9 今日の話の整理をしておきたいと思います。 話を聞けないというのは、若干人くくりにされがちなんですけれども、 僕は違うパターンが二つほどあるんじゃないかなと思っています。 一つは、聞けていない自分に気づいてすらいないパターン。 これはシンプルに言うしかないです。 外的なトリガーで気づかせるしかない。 もう一個は厄介な方ですよ。 気づいているのにやらないパターン。 これはモニタリングとかじゃなくて、コントロールの問題で、 その奥には重要だと思っていない、大切だと思っていない、 価値がないと思っているんですね。 価値付けの課題が隠れているんじゃないかなということが多いです。 その価値付けというのは、 結局こっちが伝えてあげるとか教えてあげるものじゃなくて、 本人の中に見つける、作らせるというものだということが、 僕は一番伝えたかったことじゃないかなと。 なんか言いますよね、気づいているのにやらない子って。 ただ、その気づいているのにやらないというのは、 なぜそうなっているのかっていう、 ここの元をたどっていくってめちゃくちゃ大事だと思うので、 ぜひ皆さんの教室の子どもを思い出してみて、 なんでその子は気づいているのにやらないんだろうかです。 モニタリングとコントロールの間にあるものは何? ということをもしよければ考えてもらえたらなと思います。 今日も最後まで聞いてくださってありがとうございました。 もしよかったらコメントで、 うちのクラスではこういう子がいるんですけど、 どうしたらいいですかねみたいな話、教えてもらったら嬉しいです。 それではまた次回よろしくお願いします。 またいいねをください。 終わります。