# チャプター 1 はい、みなさんこんにちは。日々精進Voicyパーソナリティのリュウです。 本日も皆さんが笑顔になって進んでいけるようなそんな放送にしていきたいと思います。 いやー、これはちょっとマジで全員に聞いてほしい放送です。 いや、本当にもうマジで感動しました。 始めます! # チャプター 2 はい、ということでね、今日はですね、もうまず何を言いたいかというとですね、めっちゃ感動してます。 めちゃくちゃ感動してる。えっと本当にね、今も車の中で一人でわぁー喋ろうとしてるんですけれども、 まあ、その喋る時にもう本当に涙がこぼれそうなぐらい。 で、この感動は何の感動かというとですね、やっぱり子供たちの成長ですよ。 じゃあ今回は誰の成長を見てきたのか、まあ自分のクラスの成長ももちろんあるんですけれども、 僕は誰の成長を見てきたのかというとですね、自分の卒業生です。 自分の卒業生っていう言い方したら、もしかしたら嫌われるかもしれへんけども、卒業生ですよね。 あ、もう言いましょう。もう自分の卒業生です。 あ、4、5、6と持ってきたので3年間僕持ち上がってきました。 その卒業生たちがですね、中学校1年生になっていました。 で、その中学校1年生の授業を見に行ってきました。 やばかったです。もうやばかったという表現しかしようがない。 それはどういうことかというとですね、子供たちがマインドミルになって学んでいるっていう、この状況。 もちろん中学校の先生方のお力もあると思うんだけれども、でもそんなん、なんのその1年生の新入生ですよ。 新入生、1、2年生の学びの場が、そして学ぶ意欲、熱量、そしてその技術が群を抜いていたっていうことを僕は伝えたい。 このボイシーを、もしかしたら今日ちょっと長くなるかもしれへんし、もしかしたらひたすらこのテンションでしゃべるかもしれませんが、もしよかったら聞いてやってください。 もしね、この後、ちょっとしんどそうやなーとか、聞き苦しそうやなーとか、なんか嫌やなーみたいな感じがしたので、 あれはもうぜひここで聞いてもらって、必ず僕こうなってひたすら気持ちよくしゃべります。 気持ちよくしゃべるし、もしかしたらそこに対して僕のプラスやマイナスっていう、そんな要素も入ってくるかもしれません。 それらも踏まえた上で、ぜひご自身の責任で聞いてくださったらなというふうに思います。 こんなにこんなこと出てちょっとキモいなーとか思うそうなの、ほっといてください。 僕ひたすら自己満足でやっていきます。 自己満足でしゃべりますので、もしよかったら聞いてもらえたらなというふうに思っています。 では、続き本編へどうぞ。 # チャプター 3 ではですね、順を追って話をしていきたいなと思います。 今日はですね、小中一巻がありました。 中学校の方にですね、僕が授業を見に行く、学校の方で授業を見に行くっていうそんなことがあったんですね。 本自治体、自治体ちゃうな、本中学校区はですね、二小一中ということで、 中学校の先生方やもう一個の小学校の先生が本校を見に来てくださったりとか、 お互いに授業を見合うっていうのが1年間で計3回あるんですね。 そのうちの1回が今回中学校の授業を見に行こうということでやっています。 本校がなんでそんな授業を見せ合うみたいな、そんな小中一巻になっていったのかの話を、 まず前提としてさせて欲しいなというふうに思います。 その前提が何かというとですね、中学校区、特に中学校ですね、 中学校の先生がモードチェンジをしようと。 つまり教育っていうものを今までの一生一律一方向の授業ではなくて、 もっと子どもたちにエージェンシーを手渡した、子どもたちが自分で学びを進める、 そのような場を作っていこうということで、中学校区の校長官、管理職、 先生方と一緒に話し合ったみたいなんですね。 それが2年前です。 2年前にそんな話をしたんですね。 中学校の先生が、校長先生が、いや、モードチェンジをしやらなあかんと。 いや、今の教育、このままではあかんと。 このままじゃなくて、何か自分たちが変わっていかなければいけない、 改革をしていかなければいけないということを提案したときに、 理由進路学習っていう言葉が出てきたんですね。 つまり、子どもたちが自分で主体的に学びを進める場が欲しい。 それが自由進路学習かどうかと言われたら、そこはまた曖昧だと思うんですけれども、 あえて自由進路学習と言っておきましょう。 その場で出てきた言葉としたら、自由進路学習と主体性という言葉が出てきたらしいです。 主体的に対話的に深い学びを自分で進めていくための場としての自由進路学習だっていうふうに出てきたらしいんですね。 言葉の定義を置いておいて。 じゃあ、その中で誰の名前が上がったかというと、 本校の校長先生がどうやらうちの学校にいてると。 うちの校長先生は2年前ぐらいからずっと授業を見に来てくださってるし、 僕2年前って言ったら、今の中学校1年生を5年生で担任してたんです。 つまり、けてぶれを初めて半年後ぐらいのときに、授業をいろんなところで公開しに来てもらって、 その学年の子どもたちは、くず原さんにも見に来てもらっています。 そのクラスの子どもたちね。見に来てもらっているという状況です。 じゃあ、そんな自由進路学習をどうやらやってるらしいぞという噂が中学校のほうで広まった。 ぜひ見に行かせてくださいということで、僕のところに白羽の家が建ったんです。 じゃあ、僕のところの授業を中学校の先生方3名やったから、あとは小学校の先生方にも実は見せました。 見せたところ、そのとき放課後タイムでフィードバックの時間があったんですけれども、 対話の時間があったんですけれども、中学校の校長先生が、 もうほんとめっちゃ手早い人の話なんですけれども、中学校の校長先生がめちゃくちゃ感動しはってそのときに、 これやと。この場でこの教育やと。これを中学校でも実現したい。ぜひやり方を教えてほしい。 なんでこのような場が実現できているのか。子どもたちが本当に全員のお味噌に汗かいてやってたじゃないか。 あれだよ。自分で選ん、自己選択して自己決定して、まさしく人生の主人公として子どもたちが学びを進めているじゃないか。 先生、あのけてぶれとか、新マトリックスってなんだっていうことを一生懸命前のめりに聞いてくださったんですね。 そしたら何が起きたのかっていうと、中学校でもそれをやろうっていうことで、中学校で研究部ができあがったんですね。 もう少し授業改善部みたいなそんなところですよね。授業研究部だったかな。 ただの研究部、主題研究部とはまた別で発足したんです。 そこは校長先生が、ちょっとあなた入ってほしい、あなた入ってほしいねって言って、若い先生方を中心に組んだチームなんですけれども、 入りたいって言った先生方が入るチームなんですけれども、そのチームでちょっと授業改善に取り組んでいきましょうっていう話し合いを進めているらしいです。 話し合いを進めていて、じゃあ誰をモデルにしていくのかっていうと、僕の授業をモデルにしているんですね。 僕の授業というか、僕の教室の空間っていうのをどうやって中学校で再現していくのかっていう話が行われるわけです。 その話が行われて、つまり子どもたちに僕は堂々と言えるわけですよね。 中学校へ行ったとしても、あなたたちの学びは変わらないし、あなたたちはどちらかっていうと、もう一歩、二歩、三歩、四歩、めちゃくちゃ先に行っている存在だという認識を持ってくるなんて、僕は構わないと思っている。 だって、ここから完全に追い風でしかないぞ、それは。 君たちは今、自分の学びを自分で進めているということがもう既に行われているじゃないか。 今、1年、2年、3年と行ってきたんでしょう。先生が3年担任してきた子に関しては、それはもう確実に実現できる世界じゃんって言ったら、もううんっていう感じだったんですよね。 僕たちは先生がいなかったとしても、自分で教科書を読んで勉強ができるっていう。 だから、中にはこんな子もいてましたよ。中学校卒業する時点で僕は構わないっていう子もいてたんですよ。 これどういうことかって、めっちゃ面白いなって思って。 これ、新読解力の新井範子さんも同じこと言ってはったんですよね。同じこと言ってはったんですけど、一緒の子で言ってはるわって思って。 教科書がもう読めるし、自分で勉強できるから、高校の学びはいらないって言ったんです。 高校の学びに関しては、多分、座って授業を受けて、でもそれは自分が興味があるもの、興味がないものも踏まえたとしても、 自分で勉強できるんやったら、高校レベルの教科書を自分で買って、自分で読んだらいいじゃないか。 そして、自分で勉強していったらいいじゃないか。そして、さらに専門的なものは自分でどんどんやっていったらいいじゃないか、みたいなことを言う子供までやっぱりいてました。 そんな子が中学校1年生に上がっていたわけです。これが背景です。 僕が3年間持ち上がった子供たち。4年生、5年生、6年生と3年間持ち上がった子供たちは、中学校1年生でどんな姿を見せていたのかです。 これを話していきます。 # チャプター 4 はい、そんな流れでですね、授業を見に行きました。徒歩で中学校の方まで歩いてきました。 でね、もう徒歩で歩きながら、卒業生に会えそうやなぁなんていうことをね、ワクワクしながらも、 卒業生はですね、今現在新1年ですよね。で、僕の担当はですね、3年生の社会を見るという、そんな担当で、そこの部会に参加するという担当だったんです。 なので、1年生入るかなと思って行ったんですけれども、本当に嬉しいことに、もう職員玄関を上がってスリッパ履いて、その上の3階のところがですね、3年生の教室になるんですけれども、 3年生の教室が南館、1年生の教室が北館ということで、1年生も3階なんですね。 つまり渡り廊下を渡ってこれば、南館の3年生の教室前に来ることができるということです。 おそらく子供たち知ってたんでしょうね。先生方が来るぞっていうのを出したらですね、1年生がプーって言ってて、それがね、何より嬉しくて、 もうすごかったですね。十何人ぐらいがプーって言って、めっちゃ先生って言って、もうね、卒業生たちがこうやって出迎えてくれるわけですよ。 もう何より嬉しかったですね。何より嬉しかったのはですね、出迎えてくれることも嬉しかったんですけど、子供たちが、なんですかね、めっちゃいい顔してるんですよ。 めちゃくちゃいい顔してる。つまりどういうことかっていうとですよ。子供たちがね、全員笑顔なんですよ。 なんか諦めてる感じもないし、何か自分たちが困ってるっていう感じもないんですよね。 なんか今この場を楽しんでますっていう。そして今先生方、久々に見る顔の先生方を見て、何かこう感情が高ぶってるみたいな。 そんな空間なんですよね。もう小学校6年生の時と変わらないなとか。先生、徐々にいつ連れてってくれるの? みたいなことをずっと言ってるんですよ。 いつの何日? 何曜日? いやいや、早いわと思いながら。そんなことを言ってたんですよ。 でもね、そのことを言ってくれたのがですね、何かっていうとですね、本当になかなか勉強に立ち向かえない子供だったんです。 子供で、どちらかっていうと学びに向かえず自分がドロドロと、 女は何やったらいいねみたいな感じで、ずっと慣れちゃう子だったんですけど。でもね、そんな子もいい顔してるんですよね。 6年生になってその子ね、初めて漢字テスト96点取ったって言ってめっちゃ喜んでました。 そんな子がですね、僕のところにしゃべりかけに来てくれるんですけど、ザック女の子っていう感じの子供なんですけど。 その中でその子がそうやって話しかけてくれるのもとても嬉しかったし、その場にいてる男の子、女の子も全員に身長が高くなって大人の顔になってるんですよね。 この大人の顔になってる姿を見ると、やっぱり成長したなーっていうのを感じますよね。 まずそこが嬉しかった。これが中学校に小中一科のいいところでもあるかなーって子供たちの学びを引き続き見ることができるというか、 子供たちのシンプルな成長ですよね。真真の成長を見ることができる。授業云々よりも子供たちの姿を見ることができるって、 小中一科のとてもいいところなんじゃないかなってこうやって授業研科に生かしてもらうとてもいいところの一つなんじゃないかなというふうに思います。 # チャプター 5 早速なんですけれども、3年生の授業を見てみました。 実はですね、この3年生もですね、僕その子たちがですね、小学校4年生の時に転勤してきて、移動してきて、初めて持った子どもたちだったんですね。 そんな子がもう中学校3年生ですよ。そこの子たちもね、簡単に先生って言ってね、こう呼んでくれて。 別に僕はね、その当時何かけてぶれとかQ&Aのケースとかシンマトリックスをしてるわけではなくて、ただただ学級作りを大事にして、ただただ子ども一人一人を大事にして、ただただ毎日学級通信を書き続けるっていう、そんなことをやってました。 そしたらですね、何人か声をかけてくれて、その一人がですね、当時の僕の学級通信をファイルに入れて閉じてくれてるんですよ。 で、それを持ち歩いてると。いやー嬉しいですよね。 当時書いたものが今もなお生きて、子どもたちに何か勇気を持たせてあげることができているっていうのは、嬉しいことだよなって思います。 そんな子どもたちの授業を実は見ていたんですけれども、3年生受験ということもあってですね、詰め込み型の授業っていう感じでした。正直言うと。 仕方ないっていう言い方はあれですけれども、社会の授業を見させてもらって、人権のところ、世界人権宣言から条約、それから男女雇用機械均等法があって、 それらをどのように保証しているのか、みたいな授業だったんですけれども、教科書ですよね。 教科書の中身を読んで、それらを穴を見していくみたいな、そんな授業だったんです。 でも先生方の中ではですね、思考判断、表現をどのように養っていくのか、みたいな、そんな考えもあったみたいなんですけれども、 1年目の先生がやられてたんですよ、それ。本当に一生懸命やってるなっていう感じです。 だから多分頭の中で子どもたちの反応を見ながら、めっちゃ試行錯誤して、どうやってコミュニケーションを取っていこうかな、みたいな、 どうやって問い返ししていこうかな、みたいな迷いを生じさせながら、めちゃくちゃ迷いながら子どもたちに接している姿が見てて、 うわー、もうなんかこっちからオッサンになったなと思うんですよね。 うわー、もう嬉しいなって思ってますよね。 いやー、でもなんか一生懸命やってる姿、それはそれですごく素敵だなっていうふうに思いました。 その先生が大事に知ることなんですか、みたいなことをその後の討議で話をしてたんですけれども、 その話の中では暗記をしないものにしたいというふうにその話をして、 そうやって考えているっていうこと自体が僕は素敵だなと思うし、 ぜひそういう先生方こそ、ケテブレとかQNKSとかシンマトリックスとか、 子どもたちをエージェンシー主体的な学びを実現するためのものということで、 ぜひたくさんチャレンジしてみてほしいなと思います。 勉強しろとは僕は言うつもりはなくて、いっぱいチャレンジしてみてほしいなというふうに思ってます。 そんな3年生の授業だったんですけれども、子どもたちが座って何か先生の授業を聞いて、 みたいな授業だったので、それぞれ3クラスとも3分ぐらいでズラズラと見て、 最後もう一回戻ってこようということで、僕はその向かいにある1年生の教室がずっと気になってたんですよ。 僕は1年生の教室に向かいました。 2クラス見させてもらいました。 1クラスは美術室に行ってたし、4クラスあるんですけど、そのうちの1つは美術室に行ってたし、 もう1つは体育のほうに実は行ってました。 たまたま校舎のほうに残ってたクラス、家庭科をやっていたクラスと国語をやっていたクラスがあったんですけれども、 そっちの国語をやっていたクラスを中心的に見させてもらいました。 そこにはなんと驚きの光景が!みたいなね。 # チャプター 6 僕がその教室に入った頃にはですね、授業が始まって大体10分ぐらいかな。 10分ちょっとたったぐらいの時にですね、先生が国語の授業をやっているわけですよ。 今回は国語1、Aやったから1やったからちょっと忘れたんですけど、の内容で物語文ですよね。 つまり場面の様子を読み取ろうっていうやつですよ。 場面の様子を読み取って、そこの場面ごとを比べて、場面の展開、気持ちの変化なんていうことを考えていくっていうのをやっていました。 そのイラストを描いている方がですね、帰り道のイラストかな。 6年生の三村の教材であるんですけれども、帰り道っていう教材がね。 その帰り道のイラストを描いている方がやってたのかな。 ちょっとタイトル忘れたんですけれども、その物語文の内容やって。 授業の課題がですね、何だったかっていうと、アフターストーリーを書いてみようっていうことだったんです。 子供たちがとりあえずじゃあ一通り読んでいるんだろうなと。 じゃあ一通り読んだ上でアフターストーリーを書いてみようみたいな空間だったんです。 僕が行った時に先生が説明していたことが、じゃあ今からアフターストーリーを書いてもらいますと。 アフターストーリーを書くにあたって、自分が今まで勉強してきたことを大切にしながら書いてください。 自由にやってもらって構わない。席を立って友達とやってもいいし、一人でやってもいいし、 場所も選んでもらって構わないし、机を移動してもらっても全然構わない。 タブレットを使ってタブレットのドキュメントに自分の下書きをダーッと書いて修正する、遂行していく。 そしてそれもし出来上がったのであれば、今日のスプレッドシートの振り返りのところにどんどん打ち込んでいきましょうとか、 そこに入れていきましょうみたいなことを先生がおっしゃってたんですね。 僕が教室に入る前からですよ、窓からチラッと見てたんですけど、その窓からチラッと見てた瞬間から子供たちがソワソワしてるんですよ。 僕の姿を見かけたから。 そりゃそうですよね。自分を卒業させた先生が目の前にいるって、そりゃソワソワするやろって思って。 そりゃしゃーないなと思ってるんですけども。 子供たちの教室に入ってくると、もう本当に先生が来てる、来てるみたいな空間が広がるわけ。 でも一生懸命やろうとするんですよ。 それはおそらく自分たちが頑張ってるでっていうのを見せたいんやろうなと思ってたんですけど、 その先生が、もう行くからね、もう行くからね、みたいな話が終わりそうな空気ってわかるじゃないですか。 じゃあ自由に立ち歩いてもいいですし、一人でやってもいいです。この課題はこれをやることです。 見た瞬間のときですよ、めっちゃおもろいですよ。 担任をしていた子供たち、すぐわかりました。 なんですぐわかったかっていうと、もちろん顔も名前も一致してるからわかってるんやけど、 じゃなくて、行動が半分腰浮いてるんですよ。めっちゃおもしろくないですか。 子供たちの様子が前のめりすぎて、それがおもしろすぎて。 もうね、パッて見ただけで、5、6人は腰若干浮いてるんですよね。 一人の子もはや立ってましたもんね。 だからね、子供たちは自分で学びに向かうんだ。 ゴーってなった瞬間のこのゼロ秒スタートが切れるっていう段階がもうすでに擦り込まれている状態だったんですね。 今、この空間っていうのは学びに向かわなければいけない空間なんだっていうのが、 もう自分たちでちゃんと自覚があるっていうところが、まずは入って、 うわ、すげえなって思った瞬間の一つです。 # チャプター 7 じゃあその次は何が起こったかって言うとですね、もう一気にブワーって集まってくるわけですよね。 誰々一緒にやるでーって言って。しかも一緒にやるでーの空間がですよ、教科書とノートを持って、あとタブレットですね、タブレットを持って一気にもうグループがガーッと出来上がるわけですよね。 いやここもすごいなって思って、そのグループを作るまでのスピード感って小学校の段階って結構難しかったりするじゃないですか。 どこでやる、何やるみたいな、誰とやるみたいな、誰々さんも誘うやみたいな、こんな空間があると思うんですけど、そうじゃない。 あの子たちの慣れたその手つきじゃないけど、その動き、もうここでやるでーみたいな、みんな集まってみたいな、もうここまでのスタート。 だから子どもたちがはいどうぞって言って、もうタブレットにカカカとか教科書にバッて開くまでの時間がもうめちゃくちゃ短すぎて、1分ぐらいですよ本当に。 1分ぐらいではいもうやるでーみたいなこの空間なんですよ。私はここの場面からこんな問題作っていきたいと思ってんねーって恋愛ストーリーのこの続きやねみたいな。 あとは青春ラブコメディーとか、こんな話をずっとしているわけですよ。いや最高すぎるやろって思って。 そもそもアイディア自体も素晴らしいけど、僕は今回の何を見とってすごいなって思ったかっていうと、もちろん熱量もあるんですよ、ただ動きです。 シンプルな動き。シンプルな動きを見ていて、もう一挙手一投足に無駄がほぼほぼないんですね。 会話の内容も無駄がなくて、基本もう学びに向かうぜっていうのも当たり前で、学びに向かわないこと自体がおかしいでしょみたいな。 こんな空間なんですよね。いやめちゃくちゃ面白いと思って。その子たちの様子をジラーッと見てるだけでもこっちがにやけてくるわけですよね。 いやもうえぐいぞと。いけいけいけと思って。もうやってまえと思って。 もうそんなふうな気持ちでね、僕実は見てました。もう子供たちの教科書を読むスピードがぐんぐん上がっていって、 いやでもさ、これはさ、私はこんな物語にしようと思ってね。だれだれちゃんどんなふうにするの?みたいなことをみんなで話し合ってるわけですね。 で、ふと気付いたんですよ。これすごく面白いなって思った発見があったんですけど、それは何かっていうと、 そこの集まっている7人くらい、女の子が7人くらい集まってたんですけど、全員僕6年生担任してた子なんですよ。 めっちゃ面白くないですか。 あ、ちゃうか。全員ちゃうか。5人6年生担任してて、そのうちの2人は、そのうちの1人は自分が担任したことがあって、 もう1人は別のクラスで1回も担任はしたことないんですけれども、非常に考え鋭いというか、 マーケテブルとかQNKSとかシンマトリックスとかっていうのもちゃんとわかっている子です。 その7人がガーンって集まるんですよね。つまり学びに向かう人間性とか、学びに向かう力っていうのがめちゃくちゃ高い子たちがぐーって向かっていくわけですよ。 で、こうやってぐーって向かっていって、そこでとてつもないエネルギー量の学びが実現しているっていう。 これがね、僕見てて面白いなって思って、なんで他の子と絡みにいかへんやろって思ったら、 たぶん自分たちが学びを、熱量を実現できるところとかメンバーって、自分である程度わかってるんですよね。 ここにいたら私は学びを、自分で面白いと思ったり、自分が高まったりとか、 自分がこれ以上成長していくための学びをここやったら享受できるっていうメンバーが決まってるんですよ。 もちろんそれが、チャム的なまんまハイタ的なグループではないです。 めちゃくちゃ明るくって、すごい開放的で、他の子とも全然余裕で絡める。 だからその7人のグループで固まっていながらも、学びに関しては全然お花畑ふわふわゾーン、ダラダラとかに落ちていないし、 その落ちていない中でも、他の子のところにツラツラツラって言って、 何々どうしてるみたいなことを話し合っているわけですね。 他にも先生のところまでツラツラツラとか言って、先生これはこういう意味ですかみたいなことを聞いているわけですよ。 自分が学びに向かうためにどのように調整をしていけばいいのか、どのような環境を選べばいいのか、 どのような手助けを選べばいいのか、お助けを選べばいいのか、みたいなことを自分らで動いて動いて動きまくって、 そのときそのときの最適解を自分らで出していってるんですよね。 これ僕はエグいなって思ってて。 だってそんなできないでしょ、中学校1年生。 そのなんでできないのって思ったかというと、比較対象って言ったらめっちゃ申し訳ないんですけど、 僕が卒業させた学校の子供たちと、2小1中なのでもう一方の小学校の子供たちがいるんですよね。 その子たちもうめちゃくちゃいい子なんですよ。 めっちゃ明るい表情ですごい頑張ろうとしてるわけですよね。 そこの空間に何とか入っていこうっていう、その頑張りがめちゃくちゃ見える。 だけども、どうやって入っていったらいいかわからないとか、その場の空間に慣れていないっていう状況ってあるじゃないですか。 これは自由心の学習とか、けてブレ、Q&Aケースっていうのをやり始めた先生方やったら、 なんとなくわかるかなと思うんですけど、 子供たちがなかなか波に乗ってこない瞬間ってあるでしょ、最初の頃って、もうこの時期ですよ。 波に乗ってこない瞬間、まさしくその状況。 何かを頑張ろうとしてるけど、どうやって頑張ったらいいかわからへんとか、 もうめちゃくちゃ迷いながらやってる。 そんな状況がやっぱあるわけですね。 じゃあ、どういうことかっていう。 じゃあ、結局どうなったかっていうとですね、僕のクラスの子はすぐわかるんです。 これがですね、実は先日言ってた元文科の小崎先生ですね。 DXの小崎先生がですね、僕の授業を見に来てくれた時に言ってくれたことと実は一致するんです。 金谷先生が担任をした子供たちっていうのは、中学校に行って見た瞬間にわかると。 君の担任はもしかして金谷先生でしたかっていうぐらいわかるというふうに言ってたんです。 こことつながってくるわけですよね。 # チャプター 8 子どもたちの姿が本当にムキムキすぎて、でもですね、やっぱりその子たちが中心になって、 大体ね、そこにいてた僕が担任をした子どもたちっていうのがですね、約半数ぐらいいるわけですね。 で、その半数の中でもめちゃくちゃ熱量高いっていう子たちが結構いる。 その状態でクラスが回るのであれば、どういう空間になるかっていうと、教師の手助けがほぼほぼいらないんですよね。 教師が、今回僕何をしてたらするんかなーって思って見てたら、 つらつらつらーっと教室歩き回って、ごめんなさいね、多分10分、15分ぐらいしかおらんかったから、 もうちょっと深い見取りは見取れなかったんですけれども、 ちょっと聞いてーって言って話をすること。 で、それが2回、3回ぐらいあったのかな。 で、他の子どもたちの様子をつらつらつらーって見に行って、一言二言交わすこと。 でも一言二言なんですよね。 それを、つらつらーのいろんなグループにやりに行ってるっていう感じです。 これ、おそらくですけど、僕やったら、この段階やったらめちゃくちゃフィードバックしに行くやろうなって。 だって絶対学びに向かえてない状況がたくさん出るから。 ちゃうんですよ。そんなにフィードバックをしなくても良いという状況が生まれてきてる。 つまり、自分たちで調整をしながら学びを生み出すことができるという子どもたちが結構充実してるんですよね、そこの教室の中に。 ってなると、そりゃ良い循環が生まれていく。 学びに向かうって、あの子の真似をしたら良いんだっていう、ここの模倣、真似部というのが生じてくる。 それやったら、明らかにそこのクラスの学ぶの姿勢、学びの姿勢とか学びの循環、学びの熱量っていうのがぐーんと上がってくるわけです。 ここがとても大事なところかなっていうふうに思っています。 それはもちろんですけど、その学びに向かうぜっていうメンバーが教室の中であんだけの熱量を発しているなら、その熱量に当てられるわけでしょ。 だからもう一個の小学校の子たちも、その子らの熱量に当てられて、私も頑張るぜ、やらなあかんで、みたいなこの空気感が出てるんですよね、そこの教室の中に。 なんとも居心地の良い。でもその子が否定されたりとか、学びに向かっていないことを断罪されたりとか、なんでやってへんねんみたいなことを断罪されたりとか、そんな空間ではないんですよね。 子供が自分が頑張っていることを認めてもらえるというか、なんかそんな空間があったなあというふうに思います。 僕もそれを大事にしてきたし、担任が誰であろうと、先生が誰であろうと、周りがどうであろうと、自分がどうあるのかが一番大事だっていうのをずっと言ってきたんです。 やっぱりムキムキです、本当に。子供たちをめちゃくちゃ頼りにしてる。本当にすごいなあと思って。 これ、僕初めて自分の担任していた子供を客観的に見たんですよ。初めてですよ。 だから衝撃を受けましたね、やっぱり。 僕の教室ってこんな感じやったんかなって、めっちゃ手前ミサの話ですけど、僕の教室ともこんな感じやったんやろうなあと思って。 先生がパッて教室に入ってきた瞬間に、やったるでっていう、このスーパー熱量がおそらく教室の中に充満してたんやろうなあって。 そして何とも言えないこの温かい空気、誰も否定しないとか、誰も下げないとか、自分たちは高まるためにやってるんだ、自分の人生を充実させるためにやってるんだ、みたいな空間がそこで充実しているわけですよ。 そんなみんな気持ちに決まってるじゃないですか。そりゃみんな学びに向かいたくなるじゃないですか。 これがたぶんおそらく僕の教室で行われていたんだろうなあっていうことを自分でメタ的にやっと見れました。 おそらくその先生と僕を重ねたわけじゃないですけれども、僕がこの空間にいてるだけでもほんと10分、15分ぐらいの間だったんですけど、 なんか自分の先生スイッチというか、自分がこの頃だと学んでいたときのことを思い出して、思わずフィードバックしてやりましたもんね。 お物語は今どこやってんの?って。 あ、ここ?って。あ、こんなんまず場面ごとに読み取りやんって。 まず大体の把握やん、こんなんって。 決めのケースやんって。 どこまでやってんの?って。 物語はどこまで読み込めてんの?って。 ほんじゃあ、今からアフターストーリーを書くにあたって、組み立てしていったらいいやんって。 まず必要な要素は何なんて。誰登場させるんて。 まずは列の板を書き出しや。って。 こんな風にフィードバックをしちゃうんぐらいの空間やった。 なんか思わずオートでそれをしてしまうというか、空気感的にね。 それしていいや、みたいな空気感になってるんですよね。 いや、この心地いいし、子供たちの学びがこんだけ自分たちで稼働しているっていうのは、何とも頼もしいなっていう空間でした。 # チャプター 9 だけど一方でっていう話もしておきますね。一方でなんですけど、 学びの深さがまだまだ甘いなって正直思いました。 これはどういうことかっていうと、子どもたちが学びに向かうエネルギーっていうのが 無散していってる感じがするんですよね。 子どもたちがエネルギーがブワーって高まっていって、自分の脳みそがグングングングン回っていってるんだけれども、 そのエネルギーをこっちが収束させてあげられてないっていう状況です。 別にその担任の先生の実力がない云々とかじゃなくて、多分その先生の、担任の先生が、 国語の先生か、国語の先生がいていることによって生じている良さ、空間っていうのもあると思うんです。 だけども僕がパッて見た時に、子どもたちが7人ぐらい寄っているところは、エネルギーが無散していってるんですよね。 もうチリジリになっていってる。エネルギーが圧倒的すぎて、そのエネルギーをこっちが外圧的にガンってやって、 いやここやぞっていうこの見方、考え方を与えてあげる、方向づけてあげるっていうこと。 これができたらこの子たち多分もっと上行くぞって正直なところは思いました。 だってエネルギー持ってるもん。じゃあそのエネルギーの方向とか、そのエネルギーに向ける見方とか考え方っていうのを是非与えてあげて欲しいと思うし、 そこの部分を与えることができるとか、そこまでの教材研究とか、そこまでの指導技術っていうのをどんどんやってみる中で磨いていって欲しいなっていうのは正直思いました。 僕は中学校の国語の専門とかではないし、そこに関して高度専門的な知識っていうのはあるかないかって言われたらどちらかっていうとないと思います。 だって中学校の国語って難しいでしょ。皆さんできますか、中学校の国語。 だけどもその学び方とか学習、科学、学習をするという、ここにおいてはやっぱり他の先生方よりも色々試してきた経験があるんですよね。 知識があるとかじゃなくて経験ですよ。この子たちはどのように接したりとか、どのような動機づけ、どのような方向づけをしてあげれば学びにぐんと向かうのかっていうことを知ってるんですね。 知ってるからこそ見えるエネルギーが無散している。そのエネルギーを収束させる。 俺こんなことしてたんやなって自分めちゃくちゃメタ的に捉えられるいい機会になりました。 子供たちのその圧倒的な熱量と学びの場が今もなお自分たちで回しているっていう。 言い方もしかしたら悪いかもしれないですけど、あの空間に先生を本当にいらないなって思いました。 だって自分たちで回せるもん。自分たちでやれるもん。 だけどもう少し深めて言うのであれば、自分たちで回しすぎているんですよね。 もっと先生のエネルギーやフィードバック、見方、考え方を働かせるこのエネルギーの外圧、凝縮、収束、これをしてあげるともっとうまくいくやろうなというか、もっと周りに熱が伝播するやろうなとか。 そんなことをぜひ今度チャレンジしてみてほしいなって思います。めっちゃ上からでごめんなさいね。 # チャプター 10 でまぁそんなね心地よい空間があってですね 子供たちがそうやってなんか自分たちの学びの相手と 集中してできるとかなんかねみんなね そもそもですけどめっちゃいい笑顔やったんですよね なんか今楽しんでんにゃろうなぁとか 授業も楽しんでやってんにゃろうなぁっていうここの姿が見られたので僕はね まずは本当それだけで100点満点じゃないかなというふうに思います 別に学びがどうこうとかってももちろん大事ですけど ただ今学んでいる自分って素敵やんとか 今ここの学校で楽しめてる自分って素敵やんみたいな ここを 自分で築けるってめっちゃ素敵やなって 思ってます んでねあのすごい面白いのがねー 離れしてるんですよねなんか先生方がたくさん見に来ることに何か教室の中にはですね まあまあ4,5人ぐらいの先生が入ったんですけどなんかもう居るのかおらんのかみたいな 自分らは自分らでやんねーみたいなこんな空間があっていや離れしてんなーってさすがやなーって 思って そりゃあんだけね僕の教室にいろんな先生が入ってたらそりゃ離れもするわみたいな で まあその 教室の中で行われていた学びとか熱量って多分他のクラスでも同様のこと起こってるやろうなぁと思っ て いやここが 僕は小中一貫の強みだと思ってて 3,4,5,3,4,5,4,5,6と3年間持ち上がった 子どもたちを中学校に送り出しました 中学校でも似たような教育をしようとしています そんなその子たちにとったらめちゃくちゃ嬉しいじゃないですか でそのめちゃくちゃ熱量を発していた子って1回ね僕に相談しに来たことがあったんですよ 6年生の時に 先生って私ちょっと不安なことがあるんですどうしたんて 6年生で先生がこんなに先生がこういう学びの場を作って自分たちでやっていく空間を作ってくれた これは私にとってはとても嬉しかったし 自分が伸びるきっかけにもなったんだ でも中学校に行った時にそれらが一気に一斉一律の授業になって その時がどう対応したらいいのか私は正直不安やねんと いうふうに言ってたんですね大丈夫今中学校で根谷先生の授業を校長先生が見に来て 中学校でも同じように実現しようとしてんねんって そんな風に言っておきましたそれがですね今日その若い先生だったんですけども やろうとしてくれてたことがまず何より嬉しかったし 送り出した子供たちがそうやってこの場でも自分たちを出していいんだって思ってるのが何より僕は ありがたかったこれが小中一環の連携じゃないかなって 思いますでですよもうちょっと先の話をするのであれば c 56そして中学校1年生ってあげた じゃあこの子たちをもうちょっと拡張してみてください 小学校1年生から6年生えっと中学校1年生から3年生の合計9年間を同じような場で 染めたらどうなると思いますか 自分たちで学びを進めていくという空間が当たり前です けてブレ qn ケース新マトリックスという言葉が共通言語になり 自分たちが学んでいくんだ自分たちは幸せになるためにやっていくんだ主体は自分なんだ 主人公は自分なんだってそんなことを自分でわかっている子供たちがそういった学びの場の 空間 を9年間続けてきたらこれ日本の教育の未来めっちゃ明るいなって思うんですね ある子がねそのクラスにいるんですけれどもまあそのある子があの僕の 学校今母校ですねその子にとったポコンところに僕に会いに来てくれて2週間前ぐらいに まあ双子の子なんですけれどもその子が僕のところに入りに来てくれた時に先生って えっと今度文化祭があんねみたいな文化祭があってなぁ私は長知安康の役しようと思ってんね 長知安康で一番目立ってやろうと思ってなんかセリフあの家特にないねんだよただただ 長知安康をかぶってを自分で工作してかぶってみたら 自分で工作してるんですよ 自分でこそまあまあクオリティ高い工作ですよ ちょうどいいなと思ってねその子がこの前のテストの話をしてくれてこの前のテスト 学年1位あったと思う えぐーと思って いやもともとよ勉強できる子ではあったんですけど ただやっぱりそのマインドセットとかエデブレ qnk 新マトリックスとかっていうのが インストールされてからやっぱりくんって伸びたなぁっていう感覚はあります その中でやっぱりね その子が言ってたんですよ いやなって先生 えっと私 えっと僕の格好ですね この学校の卒業生 の人たちは 振り返り が全然余裕やって言うと でももう1個の小学校の子供たちは振り返ってめんどくさいよなーって言う そう振り返りって私は全然めんどくさくなくって むしろ振り返りをすることによって自分を知ることができるし振り返りをすることがそもそも勉強じゃん そんなことを言ってたんだ でもやっぱりそれは当たり前じゃなかったんだなぁと思って みんなは振り返りってめんどくさいよなぁなんていうのが当たり前で その時点で自分で学んでへんもんなぁ だから先生がやってたケテブレとか qnk とか新マトリックスって本当に自分で学ぶための 言葉やったと思うしやり方やったと思うから今 学年1位取ってるっていうこの事実はそれもあるのかなっていうふうに思ってると いやもう最高すぎるやろ それ2週間前に言ってた子が今日方 もう1個の小学校のこと2人で学びを進めているわけですよね アフターストーリー一生懸命書いてるわけですよ かっこよすぎるなぁと思って ここもね気持ちいいところの一つでもありました # チャプター 11 いやーそしてですよ、ここからの展開がまたね面白くてですね、僕まあ授業を見てるじゃないですか、この授業を見てる時にですね、まあ中学校の校長先生が入ってきたわけですよ。で僕のところにタタターと言ってきて、どうですか1年生はです。本当に素晴らしい1年生を送っていただいてありがとうございます。 いやー まあまあまあ先日もですね実はまあ6月ぐらいに 子供たちの発表のプレゼンテーションがどうやらあったらしいらしいんですけど、そのプレゼンテーションを見た時に いやー すごかったと とんでもなく自分たちで学びを進める力が強いというか高い。 ここはやっぱり先生がやってきた教育があることやと思うしっていうことをおっしゃってくださったんです。 つまり今の1年生がすごいこと頑張っていると、すごいことをやっているということが校長先生の中でもちょっとあるんですよね。 僕の授業を見に来ていただいたっていうね、そこのバイアスもあるかなというふうに思うんですけれども、それにしてもよう褒めてくれるんですよ。 僕にもねそうやって声かけてくれました。授業中なんですけれども、先生と優秀な子供たちを送り出してくださってありがとうございます。 子供たち本当によく頑張ってくれていますということで声をかけていただきました。 いやもうこれもねとても嬉しいですよね。 あの学校全体として校長先生がその子たちをパッて見た時にいや素晴らしいじゃないかと、子供たちが自分で脳みそを回して頑張っているじゃないかっていうふうに言ってくれるんですよね。 なんかそこの部分って見てて誇らしいじゃないですか。 自分の息子娘がそうやって褒められているわけですよ。 いや頑張ってると力を尽くしてやってくれていると。 そんな言われたらこっちも嬉しくないわけがないっていう。 でその後の続きにまたねちょっとね衝撃的なことをね聞きましたよ。 ちょっと次のチャプターです。 # チャプター 12 衝撃的なことを聞いたというのは何かというと、子どもたちがエディックスの大阪の10月14日の時に、 その学校は生成AIのパイロット校、本校も実は生成AIのパイロット校で、だから小崎先生が入っているというのもあるんですけれども、 そのパイロット校としてエディックスで発表をすると、その時にぜひ子どもたちに参加をさせて欲しいという打診があったんですね。 校長先生が、中学校の校長先生がそこで白羽の矢を立てたのが誰ですかというと、1年生なんですよ。 1年生の子ども2人です。名前出てきたのが2人とも、僕が4、5、6と3年間持ち上がった2人が、 学校を代表して、今の学びの空間とか学びの場をエディックス大阪で子どもの声で届けに行くってエグないですか。 これね、僕ね、めっちゃいいなって思う点と、これどうなんっていうマイナスな点もあるんですけど、 これはさっきいいなって思う点を言いますね。マイナスな点は、完全に自分がこう感じてしまったというだけですよ。 プラスの点に行きますね。良かったなって思うところは、それを子どもの姿として全員がすでに認めてくれているということです。 校長先生が1年生の誰々さんと誰々さんを当てようということは、おそらくですけれども、2年生、3年生じゃなくて1年生って言ったんです。 ここもちょっと不思議やなと思って、2年生、3年生選んでもいいと思うんだけど、1年生のこの子たちだって言ったんですね。 ってことは、すでに1年生の段階でエグいと思われている子どもたちですよ。 しかもその子どもたち2人が、僕が3年間担任してきて、僕の考え方とかやり方とか、KW-QNX、新マトリックスもフルマックスでやってきた子ですよ。 スーパーフォロースイングでやってきた子たちが代表で行きますと言ってるんですよね。 これ強ないと思って。 ってことは、その子どもたちの姿を見た他の先生方も、その2人なら、その2人だったら行ってくださいっていうことを言うわけですよね。 じゃあ僕が今までやってきたKW-QNX、新マトリックス、そしてその場作り、それらを生かすための僕のマインドセット、あり方、 それらが全部正解とは言うわけではないけれども、少なくともその2人に関しては周りからそうやって、 素晴らしいって言われるぐらいの成果を上げてきた。絶対その子たちの人柄もありますよ。あるけれども、それを実現しているって。 それは1個成果だなというふうに思っています。 成果っていうのもちょっと気持ち悪いんですけど。 これは小崎先生も同じことを言ってくださっていました。 根谷先生の手を離れて中学校になったときに、その実践とかそのやり方に対して文句を言うじゃなくて、 先生のあり方とかに文句を言うじゃなくて、それらをしっかりと引き継いで、実際に中学校でもやってるっていうこと自体が全ての結果じゃないかと。 それが全部示していることだっていうふうに言ってたんですね。 子供の姿があればこそ、あなたの実践っていうのは教育っていうのはある意味1つ成果として現れてるじゃないか。 それはきっと意味があることだったんだよ。KW-9NKS新マトリックスはねっていうふうに言ってくださったんです。 それと話が繋がったなと思って。 その代表の2人の子が選ばれるっていうことは、僕がKW-9NKS新マトリックスっていうのを3年間フルスイングフルパワーでやってきたことが1つ1つ成果として現れてるんですよ。 だって多分その子たち2年生3年生になっても余裕で自分で学んでいくんやろうなってめっちゃ思いますもんね。 受験とかでも多分一生懸命頑張んねやろうなって思いますもん。 それが僕のおかげで頑張れてる云々はまた別として、 自分たちの力で自分たちが楽しく生きていけるように、そんな風にっていうのを感じながらやってんやろうなって。 なんとも素敵なことじゃないですか。 それを見てる、やっぱり僕も気持ちがいいし幸せな気分ですよ。 だからエリックスの大阪10月14日、もし行くっていう先生がおられましたら是非見てきてください。 その子たち僕の卒業生です。よろしくお願いします。 # チャプター 13 もうそろそろ話が長くなってきたので、ちょっとずつまとめていきたいなと思うんですけれども、 本当に子どもたちがめちゃくちゃ素敵だった。めっちゃ感動しましたね。 子どもたちの成長をああやって目の当たりにしたことによって、 僕も今やっていることは間違っていないんだって本当に間違っていないと思います。 そして皆さんにも伝えることができます。 けてブレQNKS新マトリックス、一旦マジでフルコミットしてみてください。 一旦です。 それで、どんな未来が見えるかは分からないけれども、 実際に僕はフルコミットしたことによって、 子どもたち、中学校1年生、僕の手を離れた今でも輝きまくっています。 あんだけ自分たちの爆発的なエネルギーで授業を成立させているというか、 自分の学び、授業というか、ただの学びの場なんですよ。 賢くなるためにここにいてて、賢くなるために、 自分が幸せになるために、自分が気持ちがいいかために学んでいるっていう。 そんな場がそこにあるわけですよね。 全員後ろ向きじゃない。全員前向き。 めちゃくちゃ前向きだし、めっちゃポジティブ。 みんな仲いいっすわ、やっぱり。 だから人間教育としてもそうだし、 今目指している、中居心が出している新学習指導要領の差はあるじゃないですか。 時期学習指導要領ね。時期学習指導要領はあるじゃないですか。 それらをやっぱり全部踏まえているかな、本当に。 ノート中小度を上げた者として新マトレックス、QNKS、ケテブレ、これですよ。 ぜひね、やってほしいです。 それをやったら自分の在り方もだんだんと見えてくるかもしれない。 自分が今やっていることを一旦ケテブレ、QNKS、新マトレックス、この3本柱に寄せてみるっていうのも僕はアリなんじゃないかなって思ってます。 そうすることによって今までの自分ってどんな自分だったんだろうっていうことを自分で勝手に内省してくるかなって思います。 自分も、僕もですよ。僕も毎日ケテブレ、QNKS、新マトレックス使いまくってます。 自分で今どこだろうって考えてるし、自分で自分のことを見ることを諦めてないし、 全然今の現状に満足してるかって言われたら全然満足してないです。 まだまだ上行けると思ってるし、まだまだ子供たちを輝かせることができる。 それは集団としてもそうだけれども、一人一人として輝かせることができるなって思っています。 そんな実践です。 だからぜひここ最後まで聞いてくださった方、今もしケテブレ、QNKS、新マトレックスをやられてる方ほとんどだと思うんですけれども、 僕が自信持って言います。続けてください。 続けたらその先絶対子供たちの明るい未来待ってます。 学習がおもろいって思ってやってます。学習をすること自体が苦じゃないって思ってやってます。 勉強がちょっと自分ごとになっています。 先生に一方的に教えてもらって、ただの暗記科目じゃないってそんな世界が広がってます。 自分で自分を見ることが苦しくないってそんな世界が絶対待っています。 なので続けてください。 続けることによってきっとその子たちをもっと輝かせる。 そんな教育の場になっていくんじゃないかなってまさしくゲームチェンジだなって思います。 # チャプター 14 はいじゃあ最後になりましたがですねあの子供たちがですねえっとねもう授業が終わって すぐ僕3年生の教室戻って部会があったのでね 部会があったの3年生の教室戻ったんですけれどもまつまり1年生の教室が北館 3年生の教室が3階の南館だったんです みんなね終わってから会いに来てくれたんですよわざわざ 会いに来てくれて そしたら こんたに先生って言って なんかねその顔が なんというか 自信やったんですよね そう自信やったんです だから他の体育やっていた子たちも会いに来てくれて めちゃ気持ちいいなって思いました すごく自信のある表情をして 言葉には出してなかったけれども たらたら笑いながら談笑して僕が言った言葉は いやマジってその君たちの学びの場の空間は凄まじかったと もう胸張って堂々やっていけと 絶対後ろから俺サポートしてるからって 絶対この学校に次来る子供たち次来る子供たち 君たちと同じように輝かせる子供絶対送り続けるから 君たちは本当に胸を張って歩み続けなさいと あんな学びの場の空間を見せられた先生もやる気もらった こんな風に言わしてもらいましたからね会いに来てくれた子供たち本当にありがとうと 伝えたいなというふうに思いますもしかしたらね この放送を聞いてくれている子もいるかもしれません知らないですけどね 聞いてくれたら聞いてくれたであの面白かったらねみんなに言ってください こんなに先生がもう自信持って進みなさいって言ってたよって あなたたちの学びは本当に素晴らしいものだと 人生レベルで人生人生レベルで自分たちを輝かせる術を知ってるじゃないかと そんな風に言ってたよって ぜひ言っておいてくださいもういつまでもね見守ってます もうケテブル級の決心マトリックスをフルスイングした子供たち 3年間フルスイングした子供たちですからねなんとも素晴らしいですよ 精一杯自信を持って進んでください 最後まで聞いていただいてありがとうございましたまたいいねフォローコメントどうぞよろしくお願いします 今日は本当に感動しましたありがとうございます 教師は素敵だなと思います 終わりまーす