# チャプター 1 みなさんこんにちは。日々精進Voicyパーソナリティのリュウです。 本日もみなさんが笑顔になって進んでいけるようなそんな放送にしていきたいと思います。 はじめまーす。 # チャプター 2 はい、ではコメント返しをしていきたいと思います。 帰りのかい、今何していますか? えーっと、ゆりかさん、ありがとうございます。 みやこ昆布と、うめたらさん兄弟が、 うめたら兄弟か、うめたら兄弟が好きでした。 これ何の話かっていうとですね、僕は皆さんが好きなお菓子は何ですかっていうね、 あのおやつの何買ってましたかみたいなことをね、 募集したんですけれども、ゆりかさんからこんな風に返ってきました。 まだね、あの、続々受け付けておりますので、ぜひよろしくお願いいたします。 息子の学校は、全学年共通で小6の息子が入学した時からずっと、 一人、挙手して良かったことを教えた人の行動を話す。 今日のキラリか。 えー、帰りのかい、今日のキラリしてるんや。 それって、手を挙げる人決まってこない?って聞いたら、 そうだよ、いつも大体一緒だよって言ってました。 あー、なるほどね。 まあまあ、でも言わないっていうか、まあまあ、 それをね、ネガティブなことを言うよりもいいかなって思います。 あのね、本当に、僕がね、小学校の時にね、 いやまさかまさか、もうそうですし、僕が、 初任の時もそうやったのかな、なんか、 他のクラスのところで、今日嫌やったことある人っていう風に聞くんですね。 いやまあまあ、たぶんそれは意図があって言ってると思うんだけど、 なんかその後チラッと聞いた話によると、 どうやら、今日何か嫌な思いしなかった人とか、 嫌やったことある人って聞くことによって、 家でその嫌やったことを話さないみたいな、 そんな意図があるみたいなことを言ってたんですけど、 いやー、なんかあんまり気持ちよくないなと思って。 それやったら、別に今日のキラリ言わされてようが、 だいたい同じ人を言ってようが、 そこの意味を見つけていくっていう、そこの価値に関してはね、 みんな共通で、見つける目を持っていけるのじゃないかなと思うので、 まあ、だいたい同じ人であったとしても、 言ってること自体に僕は意味があるのかなというのも一つ思います。 ただそれを周りがどう聞いているかですね、あとはね。 どう聞いているの?先生はそれにどう意味付けしているの?みたいな。 そこに意味付けがなされていくときっと、 周りにも広がっていくんじゃないかなというふうにふと思いました。 いいですね。息子さんもね、ぜひキラリ見つけいっぱいしてあげてください。 僕たぶんね、一目その息子さんに会ったらね、 いっぱいキラリ見つけれると思いますのでね。 たぶん1日一緒にいてたらですね、 でも30個ぐらい余裕で見つけられると思います。 ぜひよろしくお願いします。 またどっかで会えたら嬉しいですね。 ユリカさん、いつもコメントありがとうございます。 とても嬉しいです。 もう1件ユリカさんありましたね。 正々堂AIもやってみると考えるか? コメント返し嬉しいです。 いや、こちらこそです。 学校でそんなことを教えていただけるんですね。 身近にこんなに正々堂AIがあふれているからこそ、 自分でいろいろやってみると違和感も気付けるし、 メリットデミリットを知るからこそ、 使い手の考え方や倫理観が大切なんだと気づきますよね。 なるほどね。そうですよね。やってみるからですよ。 やってみたからこそ分かるっていうことですよね。 僕らだってそうじゃないですか。 自転車なんて乗ってみようなら分からんわけですよ。 キックボードなんて乗ってみようなら分からんわけですよ。 パッと見たらそんなもん簡単そうに見えるかもしれへんけれども、 やってみたらめっちゃ難しいみたいな。 めっちゃ難しそうに見えるけれども、 やってみたらめっちゃ簡単だった。 その中にあるルールであるだとか、 その中にある規律であるだとか、 マナーであるだとか、 礼儀であるだとかっていうものは、 やってみないと分からないわけですよね。 例えば僕ら、僕だって野球やってますけど、 なんで成立しやなあかんねんなっていう。 多分何も考えてないじゃないですか。 結局そうやなと思ってて、 それもやってみようなら分からへん。 あれね、成立して挨拶するとね、 シンプルに心がキュってしまうっていうのと気持ちがいいんですよ。 相手に対してのリスペクトですよね。 それをああいった形で挨拶として表す。 それはやってみようなら分からないわけですよ。 相手に対してのリスペクトがあるからこそ気持ちよく対戦ができる。 多分きっとそれは他のものでも通じるものがあると思うんですね。 学校においてもやったことないっていうものに関して、 そこでルールであるだとか規律であるだとかっていうのを 語るのは違うなって思って。 それはAIも一緒じゃないかなと思います。 コメントありがとうございます。 またどうぞコメントよろしくお願いいたします。 では本編へどうぞ。 # チャプター 3 今日ね、一番伝えたいことはね、もう何かっていうとですね、もうほんとシルバーウィーク明けの皆さんに伝えたいことですよ。 それは何かっていうと、マジで子供が自分でやろうとしていること自体すごいっていうことです。 ここを本当に受け取ってほしいなって思ってます。ややもすれば、僕たちはですね、自由心の学習とかにするわけじゃないですか。 子供に学びを委ねるんだってやっていくわけでしょ。 子供に学びを委ねるんだってやってたときに、僕たちがどんな子が目に入るかっていうと、やらない子が目に入るわけですよ。 いやいやいやいや、そもそもだけど、自由な場で頑張ろうとしていること自体がすごいんです。 これを僕たちは外しちゃダメだなって思ってます。 そこで、だらけようが何しようが、いや見たときにイラッとすることもありますよ。 なんでやねん、なんでやらへんねん、こんだけ足場用意してるのにみたいな、自分のエゴによってそんな感情が出てくることも全然ありますよ。 それを態度に出してしまうことも全然あるし、ただ、それも差し引いたとしても、やっぱり根本の根本。 根っこには、子供は自由の場で頑張っていること自体がすごいです。 これはね、僕ね、実は今日子供たちに伝えました。 シルバーウィーク明けですよ。1時間目からいきなり自由進路学習です。 さあ計画を立てましょう、さあ振り返りをしましょう、実行しましょう、振り返りをしましょうっていう、自由進路学習的な学びをやっていくわけですね。 その学びの中で、シルバーウィーク明け、そんなにダレるに決まってるじゃないですか。 だけども、ダレながら、もう頑張ろうと前に進む子供たちがいるんですね。 まずここを認めてあげたいなと思ってるし。 だって1時間目始まった瞬間にですよ、漢字の自由進路ということで、漢字の学習タイムにしたんですけれども。 1時間目、2時間目はですね、国語と算数のどっちを選んでもいいよ。 何でかっていうとね、4時間目に算数があるからです。算数のテストがあるからです。 自分で算数やばいなって思うんやったら算数をやっても構わないし、 明日はちいちゃんの影送りのテスト、そこの漢字がやばいなって思うんやったら、漢字をやったらいいと思うし。 何かしらの途中のこの算数はどちらかっていうと結構できるんですけれども、国語が苦手な子が多くて、特に漢字ですね。 漢字苦手な子が結構多くて、そこに関しては自分たちで選べるようにしてあげたいな。 だって漢字をやる時間、算数苦手な子は算数やったらいいじゃないですか。 算数ができる子は、漢字苦手な子がいたら、別に漢字やったらいいじゃないですか。 そこの時間の調整、自分でどっちの方ができるんだろうっていうことの調整。 どっちの方ができるんだろう、今やるべきことは何なのかみたいなことの決定も、僕は自己調整力だというふうに思っています。 そうするのであれば、その場ですよ。その場って自由になるわけでしょ。 その場で自分でまずは選んで、まずそのノートとかプリントとか教科書とか持っていってること自体がすごい。 いや、絶対合ってないなって思うと思うけど、自分ありやん、算数絶対できるやんみたいな。 絶対できるけど、なんか算数やってる子とかもいますよ。 けど、何かを選んでやろうとしているということは認めてあげたいし、そこは自分で一歩動こうとしたっていう。 先生、自由って言ったよ、みたいな。 ところとの、やったら圧力が生まれるわけですよね。 じゃなくて、まずやろうとしたこと自体を認めてあげてほしいし、まず自由な場で泳ごうとしているっていう。 これすごくないですか。 どういう状態か皆さんのところは知らないですけど、すごいんですよ。 冷静に考えてくださいよ。小学校3年生ですよ。 小学校3年生のとき、僕ら何してましたか。自由に何か泳いでましたか。 泳いでないですよね。僕らが自由に何かをできるって遊びぐらいですよ。遊びも怪しいですよね。 誰かリーダー的な存在がいて、その中でルールを決めてみたいな。 子供らはやりますけど、それはでも遊びの空間で自分たちが楽しみたいみたいな、そんな根源的な欲求があるからそうなるわけであって。 だけど学習なんてみんながやりたいと思っているわけじゃない。 嫌のに頑張ろうとする。それをやらなければいけないからみたいな、そんな固定観念があるのかもしれないけど、 それを差し引いたとしても、でもやろうとしているわけだよ。 やろうとしているっていうところをぜひ認めてあげてほしいと、僕は強く思いますし、皆さんに伝えておきたいなと思っております。 # チャプター 4 これ本当に続きがあって面白いのがですね、子供らね、だれるけど頑張ってるんですよ。 そしたらね、不思議なことにね、粘るんですよね。 思ってる以上に粘る。 うわ、本当あの子と一緒にやって、あの子と一緒にちょっとだらけてみたいけど、 なんかそれが許されない空気感だな、みたいなのが教室に広がるわけですよ。 なんかもうねちょーっとした空気感が、あれですね、動きたいけど動いたらあかんみたいな。 もう足をグッと本当ふわふわふわーって飛んでいきたいけど、飛びに行けない。 これが僕は粘り強さやなって思ってて、1時間目2時間目そんな感じやったんですよね。 ちょっともうホッとしたら落ちかけてるんですよ。落ちかけてるけどめっちゃ粘るみたいな。 なんとかこの1枚、この1問みたいな。 これすごいと思います。 そんなシルバーウィークを開けていきなりフルスロットルでできますかって難しいでしょ。 いやのに粘るんですよ。 尊敬するなーと思って、シンプルに。 では子供たちには僕はどんな声をかけるかっていうと、声かけなかったんですよね。 子供だけでできることってマジですごいって書いただけです。 それを黒板のところにペタッと貼り付ける。 あとはもう学習方略ですよね。 シンマトリックスの捉え方ですよね。 どんなシンマトリックスで動いているのかっていうのを、僕はA3の紙に書いて、 例えばですね、真ん中に太陽ゾーン、一緒にやろうっていう言葉を書いてあって、 その上に行くと星ゾーンがある。 その下に行くとお花畑ゾーンがある。 ここの違いって大事だよね。 太陽ゾーン一緒にやろうっていうのはいいけど、 その一緒にやろうから何のために一緒にやるのっていうのが、 僕は大事だなと思ってますって子供たちに伝えたんですね。 例えば一緒にやりました。何かを高めあったり賢くなったりするために一緒にやります。 ただただその場に目的もなく友達と一緒にいたいからとか、 その場の空気感がいいからっていうのをやったら、 それはお花畑になる可能性がすごく高いよねっていう話を子供たちにしていました。 子供たちは勉強してる不利を結構するので、 でもその勉強してる不利であったとしても頑張ってるんですよね。 本当に頑張ってる。 だからそんな状況でもこんな語りをして、 子供たちにどっち行くことも悪くはないけどって、 だってそもそもやってること自体がすごいんだから。 やってること自体がすごいっていうことを自分で分かってたら、 その後どっちに動くか、これは自分で決めなさいと。 自分で決めなさいけど、それをやってみることによって、 自分がこれからどこに向かって行きたいのか、 自分がこんな時に何を勉強したらいいのかみたいな空間がやっと分かってくる。 そうやって経験を積み重ねていきなさいと。 最初からめっちゃ賢くいい子ちゃんかのようにできるわけではない。 そんなの当たり前じゃないか。 そんなものが分かっているんやったら、 そういうことが分かっているんやったら、自分がやるべきことって見えてくるんじゃないのみたいな話をするんですね。 # チャプター 5 このね、粘り強さっていうのがですね、別のところにも現れてくるんですよね。 学習での粘り強さっていうのは、生活での粘り強さにも繋がってくるんですよ。 ここね、今日ちょっと僕実験的にやってみたんですよね。 いつも、給食の時間のお話をしますね。 給食の時間、いつもですよ、前に時計を表示してるんですよ。 時計表示してて、12時55分にごちそうさまであると。 で、ちょっとずつ12時55分であれだ、57分であれだとかみたいな。 そんな状況で子供たちはごちそうさま。 だいたい時間通りにできるんですよね。 子供が時計を見ながらっていうのもありますけど、 だけど、今日は時計出さなかったんですよ。 今日時計出さなかったら子供たちはどうするのかなって思ったら、やっぱり遅れたんですね。 遅れたけど、でもそんな大幅な遅れはなくて。 ごちそうさましたのがね、1時ジャストにごちそうさまして。 1時ジャストにごちそうさましたら、それは必然的に何が起きるかっていうと、 その後の掃除の時間があるんですけど。 掃除がですね、1時から1時20分のこの20分間が掃除があるんですね。 掃除がですね、間に合うか間に合わへんかみたいな。 いつもめっちゃ早いんですよ、子供たち掃除。 だいたい1時55分に、12時55分にごちそうさまして、15分間くらいでサササーって結構やってしまう。 しかもめっちゃ綺麗。 やるんですよね。 なんかここの粘り強さってすげえなって思って。 どういうことかっていうと、子供たちがごちそうさまちょっと遅れました。 いつもより5分遅れています。 じゃあ必然的に子供たちの掃除の時間、15分かかるけど、 さらにそのドロドロっていうか、だれてきてる感じからいくと20分くらい余裕でかかりそうでしょ。 でも違うんですよね。 15分でやり切るんですよ。 なんか強まったなと思って。 今までやったら何が起きてたかっていうと、その時にガーンって落ちていくんですよ。 誰も周りに入れてないみたいな。 見通しもなくて、僕が何か言葉を発信することによってやっと見通し持てるっていう。 じゃなかったんですよね。 ここすごい強まったなって思って、僕は学級通信でも伝えてようとしてるんですけど、 この粘り強さはクラスとしての成長やなっていう。 90日、約90日ですね。 約90日経った子供たちの成長がまさかこんなところでこんなふうに現れるとは。 いや、すごいなって思いました。 この子供たちのこの粘り強さに本当にただただリスペクトやなと思って。 気づいたら1時15分ちょっとぐらいになって、1時20分からお昼休みなんですけど、 もう昼休みチャイム待ちみたいな。 そんな状況が生まれるわけですね。 しかも終わってからすぐに宿題の配り物とかも全部やってくれて。 すげえなと思って。 ここがスムーズに回ってくると、僕に余裕が出るんですよね。 ちなみに今、これ収録してるの3時40分ぐらいなんですよ。 どういうことかっていうと、もう、えー。 すみません。今、車の中で収録をしてたんですけど、 目の前に思いっきり進行無視してきた車があったんで、えーってなってました。 はい。っていうのは置いといて、今3時42分ぐらいなんですよね。 3時42分ぐらいで、僕、年休1時間で、3時15分から45分間の休憩時間の合わせ技で、実はもう出てるんですよ。 職場出てます。 結構これができるんですよね。 8時半ギリギリに行って、3時15分には帰るみたいな。 子供たち帰ったらそこ帰るみたいな。 そんな日常が意外と続いてるんですよ。 それはね、やっぱり子供たちの粘り強さとか、子供たちの成長あってこそやなーというか、 子供たちが自分で考えて動いてくれるようになってきたからやなーっていう感覚はあるし、 やっぱりそこを子供たちにねぎらってあげないといけないなーっていうのはあるので、 存分におめたいなというふうに思ってます。 # チャプター 6 はい、ということでいかがだったでしょうか。 今、皆さんもしかしたら子どもたちが淀んできてるとか、 子どもたちの中でうまく循環してないって思うかもしれないんですけど、 そうじゃなくて、そもそもだけど僕たちが求めてることって 結構レベル高いって知っといたほうがいいなって思います。 レベル高いというか、レベル高いわけじゃないんだけど、 子どもが自分で動いているっていうことをすごいと思えるかどうかですよね。 いや、それは本来動くものだけど、それをちゃんと秩序を保って 頑張ろうとしているっていうこと自体、すごい。 そこをぜひ頭の中に入れといてもらえたらなと、 置いておいてもらえたらなというふうに思っております。 はい、最後まで聞いていただいてありがとうございました。 また、いいね、フォロー、コメントどうぞよろしくお願いいたします。 終わります。