# チャプター 1 はい、みなさんこんにちは。日々小人Voicyパーソナリティのリュウです。 本日もみなさんが笑顔になって進んでいけるような、そんな放送にしていきたいと思います。 はじめまーす。 # チャプター 2 ではですね、僕が発表した内容をちょっとだけVoicyの方でも話をしたいなというふうに思います。 今回のテーマはですね、けてぶれ×深い学びということでお話をさせてもらいました。 僕はですね、同期の中村君と一緒にペアで発表させてもらいました。 前日までにですね、他の先生方みんなめっちゃスライドを作っていて、 でもめっちゃ焦って当日、スライドを作ってなかったんですけど、 写真ぐらい見せようかなと思って、写真は用意していました。 結局最終的には写真を見せたのが1枚だけだったんですけれども。 けてぶれ、QNKSのくざらさの無限の図あるじゃないですか。 けてぶれが左側にあって、QNKSが右側にあっての図。 あの図だけでまあまあ30分は喋れるなという感じだったんですけれども。 中村君と打ち合わせしながら、本当に中村君ええ子でありがたい話で、 僕がこんだけ何も準備していない中、何も調整していない中、 彼は何とか僕のことを上手に前に出しながらやってくれはるんですよ。 最高でしょ。何ともいうスーパーアシスタント。素晴らしかった。 あれはね、僕は中村君がいたからこそ僕があんだけ流暢に喋れたし、 あんだけの熱量を持ってフルパワーで喋れたんじゃないかなっていうことを思ってますので、 改めて感謝ですね。では今回僕はけてぶれと深い学びでどんな話をしたのかというところを、 次のチャプターでお話をしていきたいと思います。 # チャプター 3 さて皆さんにですね、まず早速問いかけたいなと思っているんですけれども、不快って何だと思いますか。 僕はね、この問いから実は入ったんですね。不快学びって言いますけれども、不快とはそもそも何なのか。 これはですね、その前の段階で山田光大さんと田中製造さんもお話をしていたんですけれども、 不快学びとは、見方考え方を働かして知識と知識をつなげている構造のことを不快学びと言います。 そんな風に言ってなかったんですけれども、おおむねみんなそのようなことを言っていました。 例えば理科では見方考え方を働かせて、自分と関連付けたり、関係付けたり、生活と関係付けたり、AとBを比べてみたり、 そんな考え方が実は科学としての見方考え方だよということを話していました。 僕は皆さんに伝えたのは、不快というのはつなげるということですという話を皆さんにさせてもらいました。 事実、この不快学びというものを文科省の方で定義をしています。 不快学びというのは何かというと、習得、活用、探求、これらを横缶していく中で奇修事項と二修事項を結びつける。 それらを自分の中で見方考え方を働かせながら問い直していくこと。 つまり、簡単に言うと、その内容についてめちゃくちゃ語ることができますかということですよね。 例えば、僕はアニメやゲーム、漫画、ゲームは最近やってないかな、アニメや漫画がすごく好きなので、そのことについてひたすら語ることができますね。 例えば、キングダム。キングダムについてもめちゃくちゃ語ることができます。 それは自分の中で不快学びをしているからです。 例えば、こんな時もキングダムの考え方って使えるよねとか、 例えば、この時のこのセリフのシーンって実はこんな思いがあって話をしてるんじゃない、みたいなことも考察をしたり伝えたりすることができるんです。 これが不快と言われるものなんじゃないかなと思います。 その定義に当てはめるのであれば、つまり習得をしたものを活用して探求をしていく。 これらを必死に往還していく中で、新しい築きや学びを自分の中に再構築していくこと。 構築していくことですよね。いわゆるスキーマ、メンタルモデルというものを新たに再構築していくことを不快学びと言うんじゃないのかなと。 そんなふうに定義付けをさせてもらいました。 この後は僕セミナーでも話していないことなんですけれども、じゃあ学びとは何でしょうか。 # チャプター 4 学びとはですね、新しいものを自分の中に構築していくことです。 そして、学びを言い換えると、学習とも言いますよね。 学習の、とにかく習という字ってあるじゃないですか。 自分の中に新しく構築していく、分解再構築していくことを学びというのであれば、じゃあ習って何なんでしょう。 習というのは、それらを繰り返すということです。 習の語源はですね、羽と白って書くじゃないですか。 その羽というのはですね、鳥を表しています。 鳥が羽ばたくときって、羽を上下に何回も繰り返しますよね。 白というのはですね、これは太陽を実は表しているんですね。 日に向かって鳥がパタパタパタパタと繰り返して飛んでいる様子です。 つまり分解再構築、これらを繰り返していくことが学習ですよというふうに、語源から読み取ることができます。 じゃあ、深い学びというのは、自分が持っている考えや自分が持っている生活経験というものを新たに習得したものや、 それらを活用して、それらを使って探求していく中で、算数的な見方考え方や理科的な見方考え方を働かせて分解再構築。 これらを繰り返しまくることによって、深い学び、深い学習になっていく、そのように仮説を立てることができます。 というか、僕の考えがそれです。 じゃあ、一方で深いというものを考えるにあたって、よくあるのがですね、浅いとは何だろうかというのを考えてあると思うんですね。 皆さん、決定ぶれで考えてみてください。 僕、今回決定ぶれと深い学びの掛け合わせのお話だったので、決定ぶれで浅い状態ってどんな状態だと思いますか。 # チャプター 5 みなさん、なんとなくイメージできたかなと思うんですけれども、 ケテブレでの浅い状態というのは、おそらく自習的な状態なのではないのかなと思います。 プリントを配って、それらをひたすらにやる、ひたすらに繰り返す。 これらが浅い学びと言われるものなんじゃないかなと思います。 例えば、計画・テスト・分析・練習の中で、例えば振り返りがあったとします。 この振り返りの中で、みなさんは浅いなと思う学びってどんなことか。 式算、筆算でちょっと考えてみましょうか。 32-15がありました。 32-15があって間違えました。 しぺけしますね。赤で直しますね。 じゃあ、その後ですよ。分析しますよね。 計算を間違えた。次は頑張る。 これってめちゃくちゃ浅いなって、みなさん感じると思うんですね。 僕も感じますよ。 じゃあ、それらを深い学びにしていくにはどうすればいいのか。 計画・テスト・分析・練習のうちのどこにフォーカスをして、深い学びを実現していくのか。 僕は分析だと思います。 もちろん分析の質を上げていくには、実行の自由度も上げていかなければいけないというのは、前回の放送できているかなと思います。 それもそうなんですけど、分析の質を上げていくっていうことはどういうことか。 計算ミスをしましたに対して分析をするわけですよね。 そのときに、こんな見方・考え方を働かしながら分析ができたらいいんじゃないですか。 位はどうでしたか。なぜそのアルゴリズムなんですか。 そのアルゴリズムは今まで習ったものとどのようにつながっていましたか。 そもそも計算の仕方は自分で説明できますか、みたいなことを僕が問いかけると、分析の質ってグンって上がるじゃないですか。 僕が問いかけているのは何かというと、見方・考え方なんですね。 見方・考え方を働かせるっていうのは、子どもたちが深く自分のことを分析できるようになると僕はつながっていると思います。 深い学びというのは、田村マラブンさんの深い学びという手紙があるんですけれども、文化の肌のね。 そこの中で知識と知識をつなぎ合わせていくことだと。 それらの知識の意味ネットワーク、知識ネットワークというのがウェビング上、網目上に、網羅上にだーっと広がっていくこと。 その線をつなぐ行為というのを思考判断表現というふうに言うんだ、というふうに言われているんですね。 今ではその真ん中にでかいビッグアイディアといわれるコアになるものですよ、中核的な概念。 でも今は中核的な概念ってだんだんね、ワーキンググループのほうでも使われなくなってきて、工事の資質能力なんていうふうに言われるようになってきました。 つまり単なる知識じゃなくて、それを使えるものである概念的な知識ですよね。 もっとレイヤーの高いもの、それらから抽出されたものを工事の資質能力って言っているんですけれども、 そこからウェブ上に、クモノス上に広がっていくものが、深い学びが生まれた状態だよっていうふうに言われています。 ここでごめんなさいね、ちょっと話がだんだん逸れていってるんですけれども、深い学びの話をしまくってますね。 深い学びっていうのはですね、頭の中にはいろんな知識があるわけですね。 例えばイメージしてくださいね。算数の知識、理科の知識、国語の知識、社会の知識、あらゆる知識があると思います。 その中で算数の知識は丸としましょう。社会の知識は四角としましょう。理科の知識は三角としましょう。 それらを考えていく上で必要になっていくのが、例えば丸は丸同士の知識をつなげたいですよね。 算数やったら算数の各境界の知識をつなげたいわけじゃないですか。 でも頭の中はそんな自分の頭の中でここは算数ブロックだ、社会ブロックだって言って区画分けがされてるわけじゃないですよ。 いろんなものがバラバラバラって頭の中にパーツのように繰り広げられてるわけですね。 そのパーツがある中で同じ種類のものをつなぎ合わせていく、深い学びとして構築していくためには何が必要なのかというと、各境界の見方考え方が必要なんです。 位置あたりの数はどうなのか、どこに着目をするのか、いわゆる着目ポイントですね。 位はどうなのかみたいなところを着目しなければいけない。 それは理科に関しても一緒です。 AとBを比べるという視点、社会に関しても時間や空間的に比べるというそんな視点。 そこが実はとても大事になってきます。 # チャプター 6 もう少しだけ詳しく話をすると、 詳しく話しているのかな。 今ですね、論点整理の方ですとですね、 見方考え方の再整理が行われているかなと思います。 見方考え方って何やねん。 見方考え方イコール深い学びっていう そんな捉え方がなされている状態があると。 でも見方考え方イコール深い学びでは ないよっていうことですね。 見方考え方っていうのは何かっていうとですね、 橋渡しやと思ってください。 いろんな教科書の内容のコンテンツって あるじゃないですか、具体的な知識ですよね。 その具体的な知識、内容をまずは得ること。 これは結構大事なことだと思うし、 そこがなかったらもっと高次なものに至るわけがない。 消化しきれないんですよね。 このコンテンツからコンピテンシー、 汎用的スキルってやつですよ。 自分の頭の中から概念的な知識を抽出して そこと接続していく。 コンテンツからコンピテンシーへって よく言われるじゃないですか。 非認知能力なんていうふうに 言われると思うんですけれども、 非認知能力をそれだけで表すのは 違うなと思うんですけど、 コンピテンシーって言われるものです。 じゃあこのコンテンツから コンピテンシーに至るまでには どうしていったらいいですか。 見方考え方を働かせられるように なったらいいんです。 結局見方考え方って何ですかっていうと、 コンテンツとコンピテンシーの接続なんですね。 今度僕がけてぶれのフェスもそうだし、 ロイルノートの仙台のやつでも話をしようと思っているのが、 じゃあこのコンテンツとコンピテンシーの 接続をするために、 どんな見方考え方が必要なんですか。 各教科の見方考え方が 必要だって言われますよね。 でももっとそれを抽象度上げて 考えてみたらどうなりますか。 けてぶれQNKSという見方考え方ができたら もっと面白いんじゃない。 いろんなものを汎用的に回転数を上げて、 そして質を上げて実施することができるんじゃない。 つまり意図を持ってやることが できるんじゃないですか。 だって今後算数理科社会にはけてぶれ、 QNKSの要素が全部入ってるじゃんっていうことですね。 ここの部分が非常に大事になってくるかなと思います。 見方考え方はイコール深い学びではない ということをわかっております。 見方考え方が働いて深い学びに至るということです。 # チャプター 7 だんだんと話がとっちらかってきたかなと思うんですけれども、 何の話してたっけ、ちょっと忘れてきちゃいましたが、ちょっと話をしていきたいと思います。 僕がですね、やっぱり皆さんに一番伝えたいなって思っていることは何かっていうとですね、 教科の中での深い学びってあるじゃないですか、これまあ一つの軸だと思うんですよね。 教科の中での深い学びが縦軸。ただ、それだけじゃないと思うんです。 僕、ケテブレの部を一生懸命にすることによって、もちろんですけど、 見方考え方は働かした分析も必要であると。でもそれは各教科における見方考え方。 じゃあ、人生の自分における見方考え方って何なの?これ実は学習指導要領にもあるんですよね。 メタ認知と自己調整です。このメタ認知と自己調整という見方考え方、 つまりケテブレ系のケースですよね。この見方考え方を働かした上で、 自分はどのように生きていくのか、自分の人生を舵取りすることができるなんてよく言われますが、 自分の人生を舵取りするためのここに至るまで、この深い学び、深い自分に至るまでにも絶対見方考え方が要りますよね。 自分というものは何ものなのか、普段やっている掃除や普段やっている係り活動、これはいわゆるコンテンツと言われるものです。 このコンテンツがどのようにコンピテンシーになっていくのか、ここに対して自分をしっかりと精査する、 メタ認知を働かせる、自己調整をする、つまりケテブレをするというこの見方考え方を働かすことによって、 強化だけではなく、自分という軸においても深い学びができるんですね。 縦軸と横軸の関係で見てください。縦軸が強化、横軸が学びに向かう力、人間性だと思ってみると、 どんどん右上に向かうために何が練り上げられていくのか、ケテブレQNKSを練り上げていけばいくほど、 そこに新マトリックスも加わったら最高なんですけれども、新マトリックスを背中に背負いながらケテブレQNKSで練り上げていくこと、 螺旋構造上に練り上げていくこと、このことが自分の人生の舵取りに向かっていくことだよ、自分を知ることだよということにつながってくるんですね。 自分の中では僕めっちゃ気持ちいいなと思うロジックなんですけれども。 これって実は論点整理の中にも書かれていまして、真ん中にメタ認知や自己調整なんていう言葉があるやつあると思うんですね。 三角形のやつで真ん中の丸があるやつですね。丸が4つあって、三角形の一番上左側右側に配置されていて、そして真ん中に丸がもう1個あるんです。 その一番右側のところに上に向かって矢印が伸びてるんですね。そこに書いてあるのは何かっていうと、学びに向かう力、人間性っていうところです。 この学びに向かう力、人間性を高めていくために何が必要ですか。 メタ認知と自己調整、そして強化の深い学びというものが必要になってくるんですね。 だから自分を知るっていうこと自体が学びに向かう力、人間性になってくるんじゃないかなということで僕は考えています。 # チャプター 8 結局、ケテブレにおける深い学びは、質を上げることです。 シンプルに質を上げること。 ただただ純回転としてひたすらに回転数を上げることが大事だと思うんだけれども、 それだけじゃ質は上がりきらないんですよね。 だからよくね、ケテブレってすごく浅い学びだよね、みたいな自習状態になるでよね。 ケテブレをやることによってうまくいってない楽器いるよね、みたいなね、そんなことを聞くんですけどね。 それは申し訳ないですけれども、質が低すぎる。 質が低いっていうのは何が低いっていうかというと、正直に言いますね。 教師自身が深い学びをしていないっていう。 それだけだなって思ってます。 そもそも僕たち自身が深い学びをしているか問題ですよ。 じゃあ僕たちにおける深い学びって何ですか。 教材研究です。 教育哲学ですね。 自分の中における深さってあるじゃないですか。 目の前におけるただただ指導技術だけじゃなくて、その指導技術を支えている土台ってあるじゃないですか。 宇佐原さんの三角形ってやっぱりそういうところだと思うんですよね。 私たちがそもそも深い学びを実現しているか問題ですよ。 僕たちは教材研究、素材研究や学習研究をしていますかって。 そこですよね。 僕たち自身がQNKSやケテブレをやってみる考えるを繰り返しまくって、子供たちに手渡せるだけのものを持っていますか。 ここがないと、そんなものを子供たちに手渡せるわけないじゃんって。 そんなの伝えることによってできるわけないじゃん。 語れることによってできるわけないじゃんって。 そのことによって初めて相手に対して熱量が伝わってきます。 でも相手に対して熱量を伝えられるだけの自分の深い学びとか構造を持っていないのであれば、そんな伝えることができるわけないじゃんっていうことです。 だからそもそも私たちが深い学びをしているか問題っていうところに着着していきます。 僕たちが深い学びをするにはどうしたらいいんですかって言われるとですね、 結局は教科書をどれだけちゃんと使えていますかっていう前の放送につながってくるというロジックでございます。 子供たちがですね、例えば分析のフェーズで間違えました、計算ミスをした、それって教科書のどこに書いてあるのって僕めっちゃ言いますね。 教科書のどこにそれが書いてあって、その教科書でどの問題にあたるのかってそこのポイントは何なのか自分で書き出してみなさいまで言います。 そしてもう一回解いてみなさいと言います。 僕自身も実際にここ俺めっちゃ小学生のとき間違えてんっていうことで前に書き出して子供たちに説明したりもします。 こうやって一緒にモデルを示しながらどうやって分析をすればいいのかなっていうことを手渡していくことって深い学びを実現するための一つではあります。 だんだんと話がちょっと逸れてきてバラバラになってきてるかなと思ってますが許してください。 深い学びというのは習得活用探求において相互に関連付けてより深く理解するっていうことです。 そこの中で見方考え方を働かせながらやっていくっていうことですよね。 例え話とか上手い人っているじゃないですか。 この人たちは完全に深い学びを構築しているわけですよね。 いろんな例え話もちろん、久沢さんの講師なんかも完全そうだと思うんですけどいろんな例え話入れてくるでしょう。 すごい思想的な話もあると思うんですけど。 そういった例え話を入れることによってその人は完全に深い学びを実現しているなということで捉えておいてもらってもいいんじゃないかなと思います。 あとは見通しが持てるとかそのことから推論が働けるっていうのは完全に深い学びが展開されている構築されているっていうことです。 # チャプター 9 はい、ちょっとまとまりのない放送になってしまって めっちゃ申し訳ないんですけれども けてぶれと深い学びってどんな関係性があるんですか? けてぶれにおける深い学びを実現するためには どうすればいいんですか? 指通を上げてください。回転数だけじゃなくて 指通を上げてください。 原因帰属を分析で 原因帰属をしてあげてください。 その原因帰属の時にですね 見方、考え方を働かしてあげてください。 以上です。 最後まで聞いていただいて ありがとうございました。 またいいね、フォロー、コメント よろしくお願いします。 夏休み中、爆裂に出してまくります。 Voicyを放送しまくります。 発信しまくります。 夏休み中に400回まで行きます。 お願いします。 終わります。