# チャプター 1 はい、みなさんこんにちは。日々精進Voicyパーソナリティーのリュウです。 本日も皆さんが笑顔になって進んでいけるような、そんな放送にしていきたいと思います。 はじめまーす。 # チャプター 2 はい、今日はですね、「少しアレを感じた日」ということでお話をさせてもらいます。 僕、このアレっていう言葉、今回あえて使わせてもらってるんですけれども、 アレっていう言葉って皆さんどんなイメージがあるでしょうか。 なんかグッチャグチャの状態っていう、こんな感覚があるんじゃないですか。 僕はね、このアレをね、結構ヨドミとかトドコーリとか、そういった言葉で表現することが多いんですけれども、 今回はですね、アレという言葉で表現をしたいと思います。 アレっていうのは何かっていうとですね、クラス全体のことを指して使う言葉として僕は認識してるんです。 ヨドミっていうと、個人の中でちょっとヨドんでいるなっていう感じなんですね。 あとはトドコーリっていくと、循環してるけど、その数人によってちょっと教室の空気感がトド凍っている。 そこに滞留してしまうっていう嫌な空気感。 それを僕はトドコーリって言ったりしてます。 アレっていうのはですね、もうクラス全体を1として見たときです。 つまり、うちのクラスは35名いてるんですけれども、35名を1として見たときに、その全体がちょっとヨドんでいるなです。 これを僕はアレって呼んでます。 アレが実はね、あったんですよ。ちょっとだけですけど。 すぐ帰ってきましたよ。 ただ、もしかしたら皆さんが僕の教室を見に来たときに、それをアレと感じるかどうかは分かんないです。 だけど僕にとって、その状況は少しアレがあったんですね。 じゃあ、このアレを感じた日に、僕はどのように子供たちに話をするのか、そしてどのように対応するのか。 結論から先に言っておくと、昨日アレたんですよね。どちらかというと。 昨日一昨日か。この放送を聞いてるんやったら、この放送が金曜日に放送されているので、水曜日にちょっとアレを感じて僕はツイートをしたんですよね。 今日はアレを感じた。子供たちにお願いをしたんだ。 そのお願いっていうのは、このアレがあるっていうことは、先生の今までの指導が良くなかったのかもしれない。 力不足だった。すまない。 もっとやろうって思えるような、そんな空気を出せるように、先生も頑張りたいと思う。 だから、もしよかったら一緒に協力してほしい。今の状態はまずいと思っている。 だから、よかったら協力してください。お願い。っていう風に言ったんですね。 それが実は水曜日だったんです。 つまり、今のこの気持ち悪さ、アレに対して僕はどのように対応していくのか。 そして今、僕これ結構冷静に話してるじゃないですか。 実はですね、このアレっていうのも、ネガティブなアレっていうのとポジティブなアレっていうのがあると思ってます。 どちらかというと、僕はポジティブなアレなんです。 子供にその話も実はしました。 ということで、では続きをどうぞ。 # チャプター 3 じゃあまずはですねポジティブなアレとネガティブなアレの話をしていきたいとおもいます 簡単に言うとですねクラスが前に進もうとしている中での対立 アレです ここに対してのアレは僕はポジティブだと思うんですねただ逆に一方でクラスが何かを変えよう って思っていない状態別に僕たちは何も変わらなくていいや 自分たちだけで 楽しくやってればいいやというまあブラックホール状態のアレですよね つまりシンマトリクスで話をしていくと 不安や寂しさまあいわゆるブラックホール何も考えない自分勝手という枠組みの中で ブラックホールに行くのにもやっぱり淀むんですよね それをシンプルに クラスの状態として全員がほぼほぼみんなが自己中ゾーンであったりとか 考えずに動かされる状態であると それは結構イメージしやすいかなと思います けども一方で僕は星に行くのにも結構アレってあるんですよね これは僕は正のアレプラスのアレポジティブなアレです 何かっていうとですねその星に行こうと思ったら正義の対立っていうのが出てくるん ですね つまり一生懸命にやろうっていう子たち 自分たちは何か変わろうぜって思っている子どもたちとそれを逆方向に引っ張ろうとする お花畑考えない子たちですよね とのここの圧力が生まれてきます すると何が起きてくるかっていうと一生懸命に考えて何かを変えよう星ゾーンに向かおう って思っている子どもたちはですねその何も考えていない子どもたち もう自分が楽しければいいやとか見通しを持てていない子どもたちに対して イライラを感じだします イライラを感じだすと そこに注意にイライラが混ざるんですよね ちゃんとしーやって言う それが起きちゃうとですね相手も攻撃されたと思います 相手も攻撃されたらそこに対して相手もイライラに来るパターンもあればその攻撃 の 攻撃的な意味を空気を含んでしまうと相手をさらにお花畑にしてしまう ほっといたらいいやそんな注意みたいな絶対心では思ってないですけどでも 本当に 反射的ですよね反射的な反応というか空気として アマンソンだけきつく言ってくるとかそんだけ何か一生懸命 何々ちゃんとしーやって言われたら対応したくなくなってきます じゃあその対応したくなくなってくるという状況があるのであれば別に私僕はお花 畑で大丈夫ですみたいな そんな空気が出てくるんですね で走行しているとですよ雷ゾーンの子どもたちまあ注意をしている子どもたちですよね 何が起きてくるかというと僕たち私たちは一生懸命注意をしているのに何も聞いてくれ ないじゃないか そんな僕たちが注意したっていい意味ないじゃないかって言って考えるのを諦めちゃうんです そこで相手を信じて思いやるという方向に動けたら星の方に行けるんですけれども そうじゃないんですよね 自分のやっていることがうまくいかなかったり相手に伝わらなかったりするとやる気を 失うんです 僕たちだってそうじゃないですかイライラゾーンで頑張っていたとしても伝わら なかったりやる気ないんですよ 僕たって研究主任としてやっていっていろんな研修を開いてだけどもそれに対して まあ正直不平不満ですよ不平不満を言われたりとか 全然前の目にじゃない意見が返ってきたりとかネガティブな意見がね 帰ってきたりとかするといいよねって思ってしまいます でこんだけ言っても うまくいかへんであったら俺別にやらんでいいや そう思うこともしばしばあります すると雷ゾーン イライラゾーンにいてた人はどうなるかって言うとですね どんどんどんどん下に落ちていきます 下に落ちていくとどうなるのか ブラックホールがあるんですねそうなんですよ 雷ゾーンをずっと下に降りていくとブラックホールになっちゃいます つまり不安や寂しいというこの感覚が自分の中にも生じ始めるんですね だから正義をもって相手を疑って相手を正そうとするこの行為というのは エネルギーをめっちゃ最初は発揮するけどそのエネルギーがうまく相手に伝わらないと ブラックホールにガーンと落ちちゃうんですね ここの 新マトリックスの対応 雷ゾーンというのはお花畑を生むし雷ゾーンというのは自分さえもブラックホールに落として しまうっていうこんな解釈ができるかなというふうに思います 一生懸命やっても通じひんにあったら別にやる必要ないや なんでこんな頑張らなあかんの自分 これがあれの原因の一つです 一生懸命頑張ろうというこのポジティブに最初は思ってるんですよね 最初は思って何かを変えよう何か私が動こう僕が動こうとするんだけどそれが うまく循環しない だから 教室がザーザーザーってなっていきます これがあれの要因の一つ僕はそれを水曜日に実は感じました これが一つ目ポジティブなあれです でも何かを変えようと思っているのであればそれはとても素晴らしいことだと思いませんか そう何か成長しようと思うのであればリスク絶対つきまとうと思う 僕はこれは一つチャンスだと思っています このあれの瞬間をこっちがどう子供たちに返すのかというところがこの後キーポイント になってくるんじゃないかなと思います まあネガティブな方のアレっていうのはもう勝手にイメージしやすいかなと思います も自然とイメージできるのかなというふうに思ってますもう勝手に頭の中で出てくるでしょ ネガティブのアレって やる気がないやりたくない自分勝手自分らが良ければそれでいい こんな空間ができますよね これがあれの2種類2分類だと思っていますポジティブとネガティブまあまずは最初はこの2つで 分けても僕はいいんじゃないかなぁと思っています # チャプター 4 じゃあ次はですね、このポジティブなアレということの もう少し具体的に見ていきたいなと思います。 あらゆるアレがあると思うんですけど、僕はですね、その時にですね、 どんな風に子供が動くのかっていうのを大体5分類ぐらいしています。 これはどういうことかというとですね、まあ1つ目。 1つ目はみんなでやろうという、ここの前提がありました。 あ、ごめんなさい。僕ね、先に前提を話をしておくとですね、 道徳の時間があったんですけれども、 僕ちょっと他の生徒指導の子供の話を聞かなければいけなくて、 話を聞いていました。 その話を聞いていた間、子供たちが一生懸命自分でやろうとしたんですね。 つまりやろうとしたことを分解していきました。 やろうとしたことは何かというとね、音読とワークシートを持ってきて、 そこの中に、真ん中に自分の今日の問いを書く。 今回やったら命の、命を大切にするか。 ああ、命あるものを大切にするという問いですね。 生命の尊重ですよね。 これD項目の内容だったんですけれども、このD項目の内容を真ん中に書いて、 いつも通りの道徳の流れを展開していこうとしたんですね。 その時に誰が音読をするとか、誰が読む、丸読みしようや、 そんな流れがあったわけです。 それの話が終わった後にですね、子供たちは自由に立ち歩いて、 黒板に書いたりとかしたかったんですけれども、 まあその中でちょっとね、あれが生じだしたっていう、 そんな空間があったわけです。 それは自由にさせているからこそ、あれを見えるところだと思うし、 自由にさせてくるからこそ、見えてくる課題なんじゃないかなって思っていました。 ではちょっと話を戻して、何の話かというと、 じゃあポジティブなあれっていう時って、 これみんなが動こうとしたわけじゃないですか。 その中で、このあれっていう状況が起きたわけですね。 その中でですよ、子供たちはですね、おそらく5分類ぐらいされている。 さっき話をしていた、めっちゃ注意する子。 つまり考えてるけれども、ちょっと相手を疑って、 やっていない子に目が行きがちっていう子。 これ完全にイライラそうですよね。 まあこれが1分類目。 2分類目っていうのは、周りのことはもう全然見ていない。 もう自分がやるべきことをやる。 例えば、もの静かな子とかっているじゃないですか。 めっちゃ真面目で、自分がやるべきことはちゃんとやるみたいな子。 この子たちはもう圧倒的な次パワーを発揮して、 周りがわめこうが、騒ごうが、遊ぼうが、自分たちのことをやる。 これも言ってますよね。これ2分類目。 3分類目っていうのは、自分のことも一生懸命やりながら、 周りに対してきちんと優しい言葉を使って動かそうとする。 つまり、保持ゾーンの子ですよね。 相手を信じて、あなたたちはできるよっていうことを信じた上で、 じゃあみんなこれ一緒にやらへんって言ってあげる子。 自分も考えるけれども、相手も信じて動かそうとする子。 これが3分類目です。 じゃあ、この3分類の子供たちって、僕はあっていいと思っているし、 これがある楽器って僕はすごく健全だなというふうに思っています。 その次ですよ。4分類目、5分類目が、 ここが実はあれの要因になってきます。 どういうことかっていうと、遊ぶ子。 だけど、この遊ぶっていうのの前提が実はあるんです。 それは何かっていうと、何をやるのかわからないから遊ぶ。 ここですよ。遊ぶだけじゃないですよね。 遊ぶの手前には絶対何かあるわけです。 遊ぶ。何で遊んだのかな? おそらくですけど、何をやるのかが頭の中でイメージできていなかった。 この時間、自分がやるべきことは何だろうかわかっていないわけですね。 だから遊ぶんです。 これ4分類目です。 わからないから遊んでいる。 わからないから遊んでいる。 次、5分類目。 わからないから待っている。 これです。 これはプラスの方向に動いていく子もいるか、 つまり月モードに引き上げられる子もいれば、 わからないから待っている。 待っているのであれば、周りがワーワーワーワーと騒ぎ出した場合、 聞く耳を持てないんですよね。 つまりブラックホールとかに巻き込まれやすい子です。 巻き込まれやすかったり、自分でフワフワとかドロドロのところに動いていく子。 この待つっていうのって、いわゆる地球だと思うんですね。 地球だけれども、どっちに引き上げられるかの話です。 考えない、動かされるなのか、自分たちで周りの様子をパッと見て、 引き上げられて月の方に行くのか、考える動くの方に行くのか、ここの2分されますよね。 自分でなかなか頑張れない子供たちとかってたまにいるじゃないですか。 周りの遊びの空間に巻き込まれていく。 その子たちは下にズドーンと落ちます。 すると教室がどんな空間になるのかっていうと、周りがどんだけ注意をしたとしても、 周りがどんだけ声をかけたとしても、動きたくないんですよね。 だって喋っている方が楽しいし、喋っている方が楽だから。 なんで自分たちで勉強しなくちゃいけないのよ、みたいな空間があったりします。 これらが僕がいていると、僕という存在が子供たちにとったらシンマトリックスなわけですよね。 先生がいたら、先生に何かを言われるかもしれない、何か怒られるかもしれないっていう、 こんな感情が絶対正直働くと思います。 でもそれはそれでいいと思います。 僕という存在が子供たちにとってトリガー、勉強をしなければいけないっていう、 このトリガーになっている、この状況があるわけです。 3年生、今の段階では僕の実力ではその程度です。 本当は僕がいなくても、自分たちでそのトリガーをスイッチをパーンと入れるのであれば、 それに越したことはないんですけれども、まだまだそこにはチャレンジ中かなという、そんな雰囲気ですね。 だから子供たちの様子を見ていて、この5分類ぐらいじゃないかなと思います。 じゃあ、この5分類の中で僕たちが解決するべきものは何なのかというと、 最後の4分類目、5分類目の子ですよね。 詳しく言うと、何をやるかわからないから遊ぶっていう子と、何をやるかわからないから待っているっていう子。 じゃあ、ここの解決すべきものは何ですかというと、 何をやるかがわかるっていうことなんですね。 じゃあ、僕が取るべき行動は何かっていうと、何をやるかがわかるように子供たちに指導をしなければいけない。 これが僕は指導だと思います。 じゃあ、これでそこの4分類目、5分類目の子供たちは何とか引き上げれそうですよね。 次回同じ失敗をあまり繰り返さなくて済むんじゃないかなという状況になりますね。 次です。考えて動いているけれども、相手を疑っている、この注意をしている子です。 注意をしている子供たちは、どの部分がポイントなのか。 これ、シンマトリックスで考えると、とてもわかりやすいかなと思うんですけれども、 下に落ちて、イライラパワーで思いやりなく相手に対して、ちゃんとシーアって言ってるじゃなくて、 ちょっと右側、信じる、思いやるの方に行かなければいけないんです。 というのであれば、左上の雷ゾーンから右にちょっとずつ寄っていくと、どうなるのか。 じゃあまずは、あなたたちは注意をしなくてもいいから、自分でひたすら突きパワーを高めて没頭しなさいって言ってます。 まずは自分で没頭することだと。周りを疑うんじゃなくて、自分自身と向き合って、自分は何をやるのかが分かっている。 そして一人でやるという、この状況をまずは作りましょうです。 イライラしている子は、まず右側、突きゾーンに寄せてあげる必要があります。 じゃあ、その遊んでいる子供たちは誰が引き上げるんですか。 星ゾーンの子たちが勝手に引き上げると思います。上手に話す子いるでしょ。 大声出さずに、今何々やからちゃんとしようよって言ってあげられる子。ここですよね。 で、その月、星ゾーンの子たちが2人、3人寄って、自分たちでなんとかするんですよ、教室。 この空間をまずは大事にしてあげなければいけないかなと思います。 となると、結論は何かというと2つなんですね。ポイントは2つ。 まず1つは、子供たちに分かるようにするということ。 つまり、この1時間はどのような展開をされるのか。どのように子供たちは何をするのか。 何のために何をどのようにするのかというのを明らかにしておくこと。やっぱりここがポイントなんですね。 僕が示していたとしても、子供たちがそれをちゃんと理解できているかはまた別です。 だからここに僕が指導するポイントがあったわけです。僕の甘さがあったわけですね。 ということであれば、子供たちにもう1回道徳ってどんなふうに教えてもらえればいいのか。 # チャプター 5 すみません。チャプター切れちゃいました。10分超えちゃった。 そう、道徳ってどんな風にしなければいけなかったっけっていうことを、子供たちと一緒に確認をしていくわけです。 じゃあ、確認をするのはどうしますか。僕は成果つけてブレに書かせます。 道徳の時間って、みんなは一番最初に何するの?その次に何するの?その次に何するの? まず自分が知っていることをできるだけ細かく分けて書いてみなさいっていう風に言います。 例えば道徳の教科書を開く。前回のワークシートを見る。 今回のワークシートを取りに行く。タイトルを書く。名前を書く。真ん中の問いを書く。 ページを明らかにする。自分で読み出す。読んだことから何が大切なのかを抜き出していく。 自分も似たような経験はないのかを考える。 そして、いろいろ自分の経験と教科書の内容と、そして考えるべき内容項目と、 それらをつなぎ合わせてどんどんどんどん広げていく。 最終的には真ん中の問いに答えることができればOK。 これが子供たちがちゃんと書けるのかどうかですね。きちっと細かく分けて書けるのかどうか。 これを書けるのであれば、その子はきっと月パワーで動けるはずなんですね。 月パワーを発揮させるためには、その月に向かうための道しるべが絶対必要です。 そこを子供たちと何回も何回も共通認識、共有をしておかなければいけないと思っています。 ここの共有なくして頑張りなさいは難しいです。 子供たちにいいからやってみなさい。このターン、フェーズも絶対必要ではあるけれども、意外と理解している子少ないですよ。 こっちが言っているとか理解させている、言ったやんって思っていることも、意外と子供たち理解できてないです。 だから落ち着いて、最初の5分間、この時間、何をするのかを考えるという時間ですね。 子供たちはすぐふわふわしがちです。5分間の休み時間はもう休み時間であって、子供たちにとったら勉強の時間ではないわけですね。 でも、その休み時間があるからこそエネルギーが出てくるんですけど、 その次のエネルギーを良い方向に向かわせるために、最初の5分間があるわけです。 最初の5分間で子供たちが自分でどのようにこの時間を過ごすのかという予見をさせなければいけない。 予見というのは、未来を予知するということです。 どんな自分であればいいんだろう。 じゃあその自分になるためには、今日は何をすればいいんだろう。 自分の中できちっとこの時間のスケジュールが決まるということです。 この45分間のスケジュールを決めるということを子供たちに伝えていかなければいけません。 僕はそこが甘かったんだなって自分で反省をしているところです。 道徳の時間、毎回同じように授業をやっているけれども、中には分かっていない子がいるんですよね。 先生がいているから、言われているからやっている。 けど、今回これで何がわかったかというと、道徳の時間に先生がいなくても自分一人でできるよねという状況がわかったわけです。 たぶん次の道徳のとき、もし僕がおらなかったとしたら、半分くらいは月パワーを出してやるんじゃないかなと思います。 実際は知りませんよ。 おそらく注意をする項目も出てくると思うけれども、でもそれは注意をしたとて、 大抵はお花畑を生んで、自分がブラックホールに下がっていくだけであると。 その可能性を払っているのであれば、自分が月パワーを発揮して、ひたすら自分だけで没頭をしていくというこのフェーズも必要かなと思っています。 こんな考え方ですね。 # チャプター 6 じゃあ次はですね、僕がなんでその時の状況っていうのを ここまで言語化をすることができるのかっていうことです。 これ今放送を撮ってるのはですね、木曜日の夜7時ぐらいなんですけれども 水曜日ね、このことがあったわけです。 水曜日に自分の中でめちゃくちゃ気持ち悪さを抱えていたわけですね。 なんであの時荒れちゃったんやろーって。 で、昨日の夜ね、本当にひたすら考えてました。 車の運転中もずっと考えてました。 なんでかなーって。あれがどういう要素でそうなったのかなーって。 クラスの中で、じゃあこれらを声を荒げずに、 子供たちに考えさせながら授業の一つとしてできることはないかなーっていうことを考えているわけですね。 水曜日の日はですね、いい学びやと思うからさ。 先生もちょっと今日一生懸命考えてくるわ。分析してみるわ、今回の状況って。 だから明日。 つまり今日ですよね、木曜日。 明日、ちょっと1時間目活発にさせてもらって、 1回みんなでこの状況を分解して考えてみるし、 分からんかったら分けて一緒に考えようよっていうことを 子供たちに言ってます。 だから今日はもう帰りの下校の時間やけど、 みんなちょっと気持ちよく帰ってくれたらなって思う。 もし今すごく嫌な気持ちだなーとか、 モヤモヤした気持ちだな、 そのまま帰らせてめっちゃ申し訳ないなと思うんだけど、 とりあえず飯食って、風呂入って早く寝てって。 そうしたら、ちょっとした新しい気持ちで、 明日また迎えれるからねーっていうことで、 今日迎えたんですけれどもね、もう欠席ね。 出庭の子を除いたら、欠席ゼロでした。 全員元気に来てくれるっていう、 めっちゃありがたい話だなと思って。 つまりそれだけ子供たちは、 何か自分たちの物事を解決しようとか、 もしかしたら我関節っていう子も 中にはいてるんだけど。 そんな意識があるんじゃないかなというふうに 思っていました。 ちょっと話また飛んじゃったんだけれども、 何の話しようと思ってたんやったっけな。 ちょっと一旦チャプター書いていいですか。 話飛んじゃった。 # チャプター 7 あ、思い出しました。自分がなんでここまで言語化をすることができているのかということです。 だから前日にですね、めちゃくちゃ悩みましたよ。めっちゃ悩んだっていうことです。 うーん、飯食ってる時も、結局あれ夜12時ぐらいまでずっと悩んでましたね。 退勤して5時間ぐらいずっと悩んでました。 で、紙に書き出しまくりました。ルーズリーフ多分で7枚ぐらい書きましたね。 書き出して、誰がどんな様子でどんな不安に思っていて、それも個人個人です。 個人個人がどういう感情でどのように動いていたのか、 じゃあそれがクラスに対してどのような影響を及ぼしていたのかということです。 だから子供たちに最後に5分間ぐらい、今の状況どういう状況だったかなーっていうことをお互いにちょっと意見を聞いてたんですけど、 その時の様子、誰がどんな顔をしていたのか、誰がこっちを向いて聞いていたのか、 誰が我関節だったのかっていうのも全部わかるんですよね。 だからそれらを踏まえて、情報として自分の中で蓄積した上で全部書き出すわけですね。 誰々さんはこういう意見だったんじゃないかということは、前回心の中として、 まだちょっといろんな思ってるところがあるんじゃないかな。 じゃああの子はなんで遊んじゃっていたんだろう。 じゃああの子の中で遊ばないようにするっていうので、僕はどんな支援ができるんだろうということを考えてたわけですね。 それを授業として展開させていくためには、子供たちと一緒に考えるためには、僕には何ができるんだろう。 僕には何が足りてなかったんだろう。 言葉だけで説明しすぎたのかなみたいなことをずっと考え続けていたわけです。 そこで行き着いたのが、自分の中でいっぱい、 もやもやもやもやもやもやもやーってこのボイシーで話しているくらいずっと考え続けていたんですね。 だからシンマトリックスの解釈とかも全部書いていたわけですよ。 書いていたけれども、子供たちにそのシンマトリックスの解釈を全部説明したとても分かるわけじゃないじゃないですか。 じゃあ子供たちにこれを授業として落とし込むにはどうしたらよかったのかなっていうのをその後考えるわけですね。 授業としてどうやって展開させようかということです。 僕がルーズリーフのところに、自分でどんな版書計画しようかななんていうことまで考えていたわけです。 そこで出てきた版書計画っていうのが何かっていうと、まず前提を確認しようと。 どういう状況だったのかというと、状況ですよね。状況確認から始めようと。 その状況が起きた、その前提は何だったのか。 その版書を書こうと。 つまり道徳の時間、5時間目道徳の時間、その前は何があったか。 昼休み、昼昼休みの時にザワザワ、ダラダラ、モヤモヤ、フワフワしている状況だと。 そのまま先生に会うことなく道徳の時間に入ってしまった。 つまりここで先生がいないという状況が起きたんだよね。 だけどここでプラスとマイナスが入ってきた。 今までだったら先生がいなかったら先生が来るまで待つとか、ずっと喋ってるとか、チャイムの意識なんてそもそもなかったんだよ。 本当にそうだったんですね。 だから4月5月の頃はですね、4月かな、4月の頃はですね、僕がいてたとしてもチャイムが鳴っても10分間ぐらい始まらないっていう状況がありましたからね。 13分か。始まらないっていう状況がありましたから。 なかなかやばいでしょ。そうなんですよ。 でも今はね、チャイムが鳴ったら自分たちでも挨拶しだすんですね。 挨拶をして授業に入る体制はできます。 ってことは今はポジティブな状況だよねっていうことで、今の状況分析をします。 その次は、自分たちでやろうとしたことを書き出します。 道徳でやろうとしたことは、教科書を自分たちで音読をすること、ワークシートに書き出すこと、ワークシートを配ること、そしてみんなで話し合おうとすることが起きたんだと。 これを書き出すとですね、子どもたちからおそらくだけど話し合うことっていうことがうまくいってなかった。 ワークシートを配るとか音読をするっていうところで揉めた形跡はあんまりなかったので、おそらく話し合うっていうところで子どもたちが、 いやこの話し合いがさ、みたいなところが多分出てくるやろうなーって思ったんですね。 だからやろうとしたことっていうので、子どもたちが引っかかるだろうな、ずれが生じるだろうな、ここで違和感を子どもたちが考えるだろうなっていう導入です。 この導入をもって自分たちが自分事として考えるきっかけなんですね。 じゃあ、うまく注意をしてた子はこの話し合いがうまくいかんかったって絶対言うんですよ。 そりゃそうでしょ。分かってるもん。自分が注意したけど周りは聞いてくれなかったっていう状況。 それは自分の思いとしてイライラゾーンだったっていう思いが絶対あるから、僕は正しいのは正義なんだっていうゾーンが絶対あるから、 そしたらそこで話をする。ああ、そういう意見があるよね。みんなはどう思うの?って言ったら、うんうん、そうだそうだみたいなことを言い出すわけです。 それはそれで僕はいいと思ってます。 その後ですよね。話し合いっていうところに僕は星マークをがーって付けるわけですよね。 星マークを付けた後に何をするのかっていうと、じゃあ話し合いがなんでうまくいかなかったと思う?って。 具体的にどんな瞬間があったの?って。遊んでる人がいてて聞いてなかった。 喋ってる人がいて聞いてなかった。何回言っても言い返される。 注意の上に注意を重ねるから教室がめっちゃうるさくなった。 それで教室がうるさくなったことに対してイライラしている子もいた。 で、その子に話を聞いたらみんなタセキヤモンって言ってた。 こんな具体的な状況がつらつらつらつらつらーっと情報の集めとして出てくるわけです。 じゃあその情報集めとした中から、じゃあ自分たちが次するべきことは何だろうか?っていう問いが出てくるわけですよね。 じゃあこの問いに対して僕なりの解釈をまずお話をするわけです。 子供たちの足場掛けですよね。 そこで、おそらくだけど先生が見ている限り、さっきの話には、最初のほうのチャプターの話には変わってくるんですけれども、 だいたい5種類ぐらい、5分類ぐらい先生がパッて見て分類できるんじゃないかなって思うんだよね。 つまり分からなくて遊んじゃう子。分からなくて待っちゃう子。 分かってるから一人でやっちゃう子。 分かってるけど周りに注意をしちゃう子。 別に注意をすることは悪くはないんだけれども、それ注意をしすぎるとどうなるかなーみたいなことをみんなで一緒に考えていくわけです。 その中であーってなっていくわけですね。 こうやって僕は自分たちの出来事、事象、事案から自分たちにできることって何だろうって考えさせるっていうのは、 僕は学級の指導、学級経営の一つとして実は結構大事にしていることなんです。 これを先生から一方的に授業とせずに、教育活動とせずに、一方的な指導、一方的に子供たちにこうじゃないかって言ってしまうのって、僕は全然民主的じゃないと思うんですよね。 そりゃそうですよ。こっちが一方的に、そんなんなんでそんなんなんのよ。 道徳の時はみんなで教科書を読んで、そしてワークシートに書いて、自分らで話し合ったり、そんなんできるやろっていうことなんて簡単じゃないですか。 だけど子供たちにそれを言った後で、子供たちがそれをきちっと腹の底から分かったってならんかったらできるわけない。 じゃあ腹の底から分かったってなるにはどうしたらいいんですか。考える必要があるんですよ。 やってみるだけじゃうまくいかないから、そのやってみたことに対して自分はしっかりと振り返って、Q&Aのケースを回しまくるわけですよね。 どんな状況が良くなかったのかっていう分析の中で情報集めをするわけですよ。 自分たちは何が足りなかったのかっていうのを比べて、そしてさらに自分たちの中でどんどん解像度を上げていくわけですよね。 クラスの中って今どういう状態だったんだろう、どんな要素があったんだろう、それの状況を知らない子たちもいるわけですよね。 それをクラス全体で共有をしていく。共有値にしていかなければいけないんですよ。 自分は分かっているけど相手は分かっていない。だから揉め事が起こるんですよ。 自分はちゃんとやっているけれども相手はちゃんとやっていないっていう、自分の思い通りになっていないっていう状況がトラブルを生むのであれば、 先生がいない状況での立ち位振る舞いって、こうやっていったらいいんだよね、をみんなで共有してたら、注意が注意を重ねることはなくなってくるんですよ。 ここを明らかにしてシステム的にやっていきたいと思うし、それって子どもたちにとったら、もう先が見えている状態であると。 ここを僕はめっちゃ大事にしたいなと思っているし、学級経営のコツも一つなんじゃないかな。 トラブルが起きたときに、「うわ、まだトラブルね。どうしよう。」じゃなくて、そのトラブルに対してどんな授業が展開できるまで考えるんです。 それを僕は、学級経営の中における教材研究だと思っています。 教材じゃないですか、子どもたちにとってのトラブルは。 じゃあその教材として扱うためには、僕たちは授業を作らないといけないんですよ。 生きた教材なわけですよ。 じゃあ僕たちは何をしますか。僕たちが教育のプロなので、教育のプロなのであれば授業を作らなければいけないっていうことは絶対皆さんにも伝えておきたいなって思うところです。 じゃあ僕はどんなことを対策としてやったのかっていうのを次のチャプターで話をしていきたいと思います。 # チャプター 8 では、僕が対策としてやったのは何かっていうと、 声の大きさチェッカーっていうのを導入しました。 特別支援なんとかサイト、教材置き場みたいなところがあるんですけど、 その教材置き場の中にですね、声の大きさチェッカーっていうのがあるんですね。 多分、おそらくクロードで作ったであろうアプリなんですけれども、 そのアプリがあって、つまりパソコンのマイクが教室の音を拾って数値で表されるわけですよ。 あの、なんか騒音レベルみたいなのあるじゃないですか。 何とかヘルツみたいな。そうなんですよね。 よく、ネズミの声の大きさ、犬の声の大きさ、ライオンの声の大きさみたいなのが あると思うんですけど、それです。 声がワーッて大きくなると、ちゃんとレベルゴーッとなったりするんですね。 で、画面の色が切り替わったりするわけです。 ネズミぐらいの声だったら紫、犬ぐらいの声だったらちょうど良い緑色。 で、ちょっとうるさくなったらクジラさんみたいな赤色みたいな。 つまり、自分たちの声の大きさが視覚化されるっていう、そんな場を用意しました。 これは何で用意したのか理由を言います。 子供たちは、思っているより自分の声の大きさに自覚的ではない。 教室がうるさくなる要因っていうのは、一つとして、声の大きさが自分たちで理解できてないんですね。 つまり、子供たちの中では、自分の思いを伝えようと思うのであれば、大きな声を出そうとするわけです。 大きな声を出そうとしたのであれば、他の子たちも自分の思いを伝えたわけじゃないですか。 つまり、それを上回る大きな声でかぶせなければいけないんですね。 つまり、大きな声を出せるやつが勝つんですよね。 自分の主義主張を唱えようとしたら。 じゃあ、大きな声、大きな声、大きな声が積み重ねていったら、教室はどうなっていきますか。 確実にザワザワするでしょう。 じゃあ、ザワザワした状況で子供たちが落ち着いて、冷静にその言葉を自分の中に聞き入れることができますかっていったら、絶対聞き入れないでしょう。 僕たちもザワザワした状況で、「はくそありゃあ、はくそありゃあ。」って言われたって聞く気ないでしょう。 だってみんな座ってないし。 そりゃ子供たちもそうだろう。 だけど、シーンとした状況、ちょっと話が入りそうだなっていう状況。 それはたぶん僕たちも一緒だと思うんですけど、ちょっとしっぽりした瞬間ってあるじゃないですか。 そのときにこっちが話すことって話が入るでしょう。 子供たちが、僕たちがパッて怒ったときとか、雰囲気としてこれやばいなっていうときに、めっちゃ一生懸命こっち向いて聞こうとしてるときって、なんで話が入るかっていうと、シンプルに声が出てないからです。 だから物理的に、客観的に捉えられるものとして、声の大きさっていうのは、空気と関わってくると思います。 僕たちが良い空気だなとか、これ悪い空気だなって判断してる要素の一つは何ですかって言って、声の大きさです。 確認してみてください。 今良い空気だなって思うときって、声出てないんですよ、子供たち。 しっぽりしてるんですよね。 良い空気だなって思うとき、自由心の学習中もそうですけど、適切な声の大きさで喋ってるんです。 めちゃくちゃうるさいわけではない。 ちょっと心地よいうるささ。 でもそれは時と場合によると思います。 振り返るときは、ネズミの声でやろうぜみたいなことを言えるじゃないですか。 じゃあネズミの声でやったら、しっぽりとした空気感になるわけですよね。 で、ネズミの声がちょっとフワフワってして、ちょっと上がってきたら、これは適切な対話の声だよねってなってくるんですよ。 ここの基準は子供たちのまた作っていきたいなと思ってます。 どれくらいの声の大きさが対話として良い空間なんだろう、心地よい空間なんだろうみたいな。 そんなところを子供たちと話し合っていったらいいんじゃないかなと思ってるんだけれども、 声の大きさっていうのは子供たちにとって意外と見えてない。 自分がどんな声を発しているのかっていうのが分かってないわけですね。 僕もポスター発表のときに結構言われることがあるんですよ。 「龍さん声大きい!」みたいな。 この前総一郎に言われましたけど、ポスター発表のときに。 龍さんこっちまで声聞こえてたでみたいな。 僕は結構声張っちゃうんですよ。 奥の奥の方まで届かせやなあかんって思って、でもその奥の奥の方まで届かせようとする自分の射程範囲ですよね。 射程範囲に届く声って自分の中で決まってるんですよね。 どれくらいの声の大きさで話せば、そこの奥の人まで耳にスパーンって入るのかどうかっていうので、 自分の中である程度決まってるわけです。 目の前にいてる人に対してどの熱量で喋るのかとか、どれくらいの声で喋るのかっていうのは、 自分の声の大きさってなんとなく分かるんですけど、 でも奥の方まで声の大きさ、奥の方まで届かせなければいけないっていう状況になると、 自分の中の声の大きさはある程度基準はあるけどブレるんですよね。 じゃあそれを数値でだいたい50ぐらいで伝えてみたいな。 50ぐらいで伝えてってなると、あ、50ぐらいだ。これぐらいか。 って言ってシンプルに客観的な数値として見ることができる。 子供たちにこれを導入しました。 自分たちの教室ってうるさいっていう状況ってどんな状況になるのか。 子供たちは数字を見て、あ、今ちょっとうるさくなってきてんな、ちょっと声下げやなあかんなっていう、ここでメタ認知が生まれるわけですね。 だから数値という、声の大きさは数値で表されるというこのメタ認知的な知識を得るわけです。 自分の声の大きさって今数値で言うとどれくらいなんだろうっていうのが見えるわけですね。 だからメタ認知が働く、自分のモニタリングが働くわけです。 メタ認知的な活動っていうのができるわけですよ。 教室に今日はずっと声のチェッカー、声の大きさチェッカーみたいなことをずっと出してました。 これが僕の対策として一つ。 続いて二つ目、小黒板にやることを全部書きました。 例えば音読をします。漢字をします。漢字小テストをします。 ちいちゃんの影を送りの始めと終わりの場面に比べていきます。 そのために必要なことは何ですか。 行動、言葉、様子、これらの気持ちをまずは教科書から線を引きましょうって。 教科書をきれいに汚していきましょうっていうことからまずやっていく。 つまりやることを明らかにする。 そしてその次僕は何をしたかっていうと、5分、計画をきちっと取りました。 子供たちに常々言い続けたのは何かっていうと、何をするかをまずは考えよって。 書き出しって。 この時間、自分は何を使って何をしなければいけないのか。 きちっとした計画を立てる。5分、5分あげるって。 ちゃんとこの時間45分、良い自分をイメージして。 キラキラになってる自分をイメージしてくれ。 キラキラになってる自分ってどんなイメージができますか。 じゃあ皆さんにも聞いてみますね。 今日、職場でキラキラになってる自分をイメージしてください。 子供にどんなふうに接してますか。どんな言葉を使ってますか。 1時間目は、2時間目は、3時間目は、4時間目は、5時間目は、6時間目は。 どんな時間割ですか。どんな授業内容ですか。 さあ、イメージできたでしょうか。 これらを5分間、みっちりやるわけですよね。 イメージしてって。 じゃあ、おそらくですけど、僕は何かっていうと、8時20分ぐらいに子供たちの前にパッて立って、 子供たちにおはようって言って、まず声をかけるわけです。 声をかけた後に、自分の席のところまで行って、宿題を見ていくわけですよね。 そしたら子供たちが、わーって寄ってきて、 先生、これ宿題忘れちゃったって言われた時にイラッとせずに、 おー、どうしたの、どうしたのって、なんでなんで、どういう状況、ちょっと聞かせてって言って、 ヘラヘラしながら話をするわけです。 これが僕の中ではキラキラしてる状況ですよね、朝の。 こんなことをイメージしてください。 良い自分っていうものをイメージする。 これを子供たちにもさせていきます。 良い自分、理想の自分っていうのをまずはイメージさせてあげる。 じゃないと、自分をメタ的に見ることってなかなか難しい。 子供たちは、今この場所、この瞬間、3年生なんて先生に言われればいいや、みたいな。 今、子供の瞬間、目の前に鉛筆あったら鉛筆で遊ぶでしょ。 筆箱あったら筆箱で遊ぶでしょ。 お茶あったらお茶飲むでしょ。 って言って、まず環境を整えたりとか、 自分のことをメタ認知するだけのための材料っていうのを用意してあげなければいけない。 じゃないとうまいこと回らないんだろうなって。 そんなことを僕は今回学びましたし、 それを実際にやったことによって、子供たち、今日めっちゃ落ち着きました。 結論から言うと、めっちゃ落ち着きました。 # チャプター 9 じゃあ結論、今回僕は何が言いたかったのかというとですね、まずめちゃくちゃ考えましょうということです。 おそらく皆さんの中でも日々気持ち悪い状況ってあると思うんですね。悩ませる状況って絶対あると思うんです。僕でもあります。余裕で。 だって毎日悩んでます。今日だって悩みましたよ。あの子がやる気出なかったのは何でだろう?です。 今日2時間目の国語の時に先生やる気出なかったって言った子がいたんですね。 2時間目か3時間目の国語の時間に、僕は実習生の研究授業を見に行った時に自由振動学習をしてたんです。 その時に帰ってきたら子供が言ったんです。先生、声の大きさチェッカーで遊んでる子がいてた。大きい声出して遊んでる子がいてた。 ああ、なるほどね。そういう状況があったんや。に対して、何でそれが起きたんだろう?ですね。 おそらくその子は声の大きさチェッカーっていうものの使い方とか、何でこれを置いているのかっていう目的が分かってなかった。 つまり、自分をメタ的に見ることができなかったんですよね。じゃあ、メタ的に見る練習をさせなければいけない。 じゃあ、メタ的に見る練習をさせるためには、僕はちょっと厳しくしてでも、自分の思いを考えていることを成果付けてくれて欠かさなければいけない。 いや、変えた方がいいと思うで。自分はどういう状況だった?自分はその時、何でそれをしようと思ったの? もう一回やり直すならどうする?これって何のためにあると思う? ああ、そう。この何のためにとか、何をどのようにするっていう目的目標手段だよね。 この目的目標手段っていうのを決めておくと、自分をよりコントロールしやすくなるよ。 じゃあ、今、書きな。今、先生がこの話していることっていうのも、自分をちゃんと捉えてコントロールするための知識の一つだよ。 だから、書きな。書き留めときな。 それ、もう覚えたわって、頭の中で勝手に思ってるけど、そんなことないよ。書いて、書き留めときな。 そして、明日見れるようにしな。先生見てあげるから、見れるようにしな。 それが成長に行くための、僕は近道だと思うよって子供たちに言うんですね。 実際、そんなことはないと思いますけども、そこまでメタ的に捉えることが苦手なのであれば、メタ的に捉えるための練習をさせなければいけないですね。 子供たちに今日使った言葉は何かっていうと、想像力っていう言葉を使いました。 想像力を豊かにしようと。この想像力をつけることによって、自分が上手に生きられるんじゃないって。 例えば、相手の気持ちを想像する。次、何をするのかを想像する。 今、何をしなければいけないのか。自分で今やるべきことが分かっている。 まずここです。今やるべきことが何かが、頭にパンって出てきているのであれば、その子はコントロールを掴んでいるということです。 この今やるべきことは何ですかっていうこの問いは、ぜひ僕は使ってみてほしいなと思います。 やるべきことが分かっているのであれば、その子は自分で自分のことをコントロールしやすいわけです。 でも、やるべきことが分かっていないそのやるべきことですよね。 やることって何?今どういう状況か分かる? 今みんなは何をしていると思う?あなたは何をするべきだと思う?何が必要だと思う? っていう、その都度その都度の状況を確認していくのが、ずっとぼーっとしている子とかっているでしょ? ずっと遊んでる子とかっているでしょ? それは本当に自分をメタ的に捉える練習をしてきてないわけです。 だってそれでよかったんだから。先生に言われるがままで、自分をメタ的に捉える練習なんてしてこなかったんだから。 自分で自分のことを捉えるってめっちゃ難しいですよ。僕だって自分で自分のことを捉えるってめっちゃ難しいです。 それを子供の頃から一生懸命に練習していると、先を見通して動くことができたりとか、自分自身の学びをコントロールする力になっていく。 これが調整力です。これが自己調整ですよ。 自己調整、学習じゃないですよ。自己調整です、これが。 こうやって自分のサイクルをぐるぐるぐるぐるっと回していくこと。自分を知るってそういうことだと思います。 じゃあその中心にあるのは何ですか?その一つのきっかけと足場としてあるのは何ですか?って言うとシン・マトリックスじゃないかなって僕は思ってます。 じゃあ今シン・マトリックス自分でどこだと思う?一旦見なって言うので、僕はシン・マトおじさんになったりするっていうのはこういうことです。 # チャプター 10 やば、めっちゃ長くなってきてる。すごいなんかめっちゃ長い放送になってしまって申し訳ないです。 だいぶ特納の話をさせてもらいました。 なんかね、自分があれを感じた時にですね、僕はこうやってブワーって言語化をしておいたら、 また後々どっかで役立つんじゃないかなーって思って言語化をさせてもらいました。 最後まで聞いていただいてありがとうございます。 結局何が一番伝えたいかっていうと、気持ち悪さを感じたのであれば、とことんその気持ち悪さを抱えた上で自分が授業として、 教材として子どもたちにどんなことを伝えられるのか。 子どもと一緒にどのように教材研究をして、どのように学習者研究をして、どのように理論的なものを踏まえて、 子どもたちと一緒に考えることができるのか。 そして子どもたちとより良いものを目指していくことができるのかっていうのを大切にしてほしいなーと思った放送でした。 みなさんお疲れ様です。最後まで聞いていただいて。 またいいね、フォロー、コメントよろしくお願いします。 終わりまーす。