# チャプター 1 はい、みなさんこんにちは。日々精進Voicyパーソナリティーのリュウです。 本日もみなさんが笑顔になって進んでいけるようなそんな放送にしていきたいと思います。 はじめまーす。 今日はとっても熱い回になるかなと思います。 # チャプター 2 今日のタイトルはですね、アチ会ということで、暑い会なんですね。 そこに子どもの姿はあるか、という会です。 なぜこのアチ会なのか、アチアチの会なのか、なんでこの暑い放送なのか、ということを先に話をしておくとですね、 9月の14日の5時間目、理科。植物と、昆虫と植物の一緒のところですね。 昆虫の一緒、植物の一緒のところです。 そこで子どもたちに、なんか自由進路学習っていう言葉の方が多分共通言語的なので、 自由進路学習というふうに言いますが、子どもたちそれぞれの自由な学びの場ですよね。 その場を用意しました。そこにですね、和歌山県の七部市かな。 七部市の先生方、4名。 そして、教育委員会DX課の先生ですね。 名前出していいのか分からないのか全然いいのか、小崎先生が来てくださいました。 その5名の先生方が僕の授業を見に来てくださる、視察に来てくださる。 そしてその後ですね、6時間目に授業を見て交流会というのをさせてもらいました。 僕はですね、授業を見た後のこの交流会が一番大事やなって思ってます。 なぜなら授業を見た後に交流をすることによって、僕を見てほしいからです。 僕に意見が欲しいからです。 だって授業を見せて、ほら俺すごいやろってやったとて、いや正直に言いますよ。 だって子どもすごいですもん。それは事実だと思ってます。正直なことを言うと。 でもそれは、俺を褒めてほしいとか、僕を見てほしいとか、そんな承認的な欲求。 多少なりともあるにはあるけども、そうじゃなくて批判してほしいんですよね。シンプルに。 この時ってなんでこうしたのって。 いや多分その批判に対してもしかしたらイラッとすることもあるかもしれない。 けども建設的な批判をやっぱりしてほしい。 その建設的な批判があればこそ、僕はもっと前に進める、なんていうことを思ってます。 そんな場が6時間目の場に設定できたらなーっていうふうに思ってたんです。 でもそこに否定とか批判とかそういうのはなかったんですけれども、 自分の中をすごく分かってくれてるというか、分かってくれたなっていうような、そんな手応えがあったのでお話をさせてもらいます。 というのがこの熱い回を放送する理由です。 では本編へどうぞ。 # チャプター 3 結論を先に話すと、どれだけ優れた実践であれ、どれだけ優れた先生と言われようが、 どれだけ論文を何千本と読もうが、どれだけ先生方の前で流暢に喋ろうが、 どれだけSNSで有名だろうが、版書が綺麗だろうが、ワークシートの作り方が、授業のデザインがうまかろうが、 僕は子供の姿が一位だと思っているんですね。 皆さんはどのように捉えているのかわかりません。もしかしたら、研究の分野の先生方は、研究できちんと論文を書いて、 それを学会で発表して、それらの中で差読を得て、 学術として認められる。そんなことが一位なのかもしれません。 でも、それって何のためにしているんですか。何のためにその学術であるだとか、その論文を読み漁っているんですか。 僕は目の前の子供たちのためなんですね。ここで僕はって言ったのは、別に全員がそういうわけではないので、 主語を大きくしたくはありません。僕はです。僕は目の前の子供たちのために論文を読むし、目の前の子供たちのために勉強をするし、 目の前の子供たちをどれだけ輝かすことができるのかということを日々葛藤しています。 そんな毎日なんですよね。じゃあ、一番僕にとって嬉しい言葉は何かというと、 子供の事実がそこにあるという言葉が、僕は実は一番嬉しいんですね。 根谷先生がフィードバックが上手だ。根谷先生の言語がすごい。根谷先生の授業のデザインがすごい。嬉しいですよ。 具体的にそれどうやってやるんですか。どうやって思いついたんですか。とか嬉しいんですけど。 でも最も嬉しいのは何ですかっていうと、子供の事実があったって言われるのが、実はめっちゃ嬉しいんですよ。 だって子供が証明してるもん。 この授業良かったよって。根谷先生が学校でやってきたことは成果としてちゃんと上がってるよっていうのって、僕にとってはとても嬉しい話なんです。 別にそんな自分がすごくエゴイスト的に、自分のやり方じゃないとダメとかなんて本当に一ミリも思ってません。 いろんな先生方の実践が、本当10人問いろってやつですよね。いろんな先生方の実践があっていいと思うし、 その実践の中で子供の姿があるのであれば全然構わないなって思います。道徳に関してもそうですよね。 別に直球で問いかける道徳が、中村君みたいに直球で問いかける道徳があっても構わないと思うし、P4Cで哲学対話でやっていく道徳があってもいいです。 だったらそこに子供の姿があるかどうか。SNSでもそうですよね。いろんな実践家がいると思います。菊地道場であるだとか。 もちろん蹴手ぶれもそうですよ。蹴手ぶれも目の前の子供たちの姿がないんだったら僕はやめます。余裕でやめます。蹴手ぶれなんて言わないです。 なので、目の前の子供の姿があるのかどうか、そして目の前の子供の姿がなかった場合、僕はやめます。別の方法を探そうとします。 もしくはやり続けます。だって結果がまだ出てないだけかもしれないから。自分にとってそれが非常に意味がある、価値がある、本当にこれはやる意味があるんだって思うのであれば続けたらいいと思うし。 こんな迷いを持ちながらやってはいるんですけど、でもやっぱり子供の事実ってこれが一番じゃないかなというふうに思っています。 # チャプター 4 45分間、教室の中で子どもたちの姿を見た先生方から、僕に質問があったんですよね。 先生は学びって何だと捉えていますか?とか、先生はどのようにこのデザインをしましたか?とか。 すごくちょっと切れ味のある質問だなって、僕は正直思っていました。 子どもたちには学びとしての共通言語を与えていると思うんですけれども、その時先生はどんな共通言語を設定していますか? 子どもたちに与えているのは、読む、書く、テストする。これです。これが自分の学びを進めるための土台であると。 読む、書く、テストするっていうものの中には、けてぶれ、QNKSっていう言葉が入っていますよ、なんていうふうに答えています。 僕、実は今回子どもたちと授業をする中でもそうですし、6時間目、その先生方と話をする中でもそうですけど、 方法論っていう話って実はあんまりしてなかったりとか、けてぶれ、QNKS、Cマトリックスなんていう言葉ってマジで1回も使ってはないんですよね。 使わないことが別に正義かって言われてもそうじゃないんですけれども、子どもたちの学びを、こういった学びを設定するために、 僕の中では一番最初はどこに寄りどころを求めたかっていうと、けてぶれとQNKSとCマトリックスという言葉に寄りどころを求めました。 それらを自分の中でぐるんぐるんぐるんぐるんと回転数を上げて一生懸命やっていくと、新たな分野を学んでいかなければいけないということに気がついた。 認知科学であるだとか、心理学であるだとか、哲学であるだとか、もっともっと自分は勉強しないと子どもたちをここのけてぶれQNKSの中に固定しすぎてしまう。 それじゃあ子どもたちって苦しいんじゃないかなっていうことを感じ始めた。 だから僕はけてぶれQNKSというところから少し離れて、別の言葉で子どもたちを導くように、子どもたちが自分たちで導けるように、自分たちを。 そんなふうに毎回毎回悩みながら、気持ち悪さを抱えながらやり続けているんだって言ったんです。 # チャプター 5 それを聞いていた小崎先生がですね、まあまあ10分、15分、小崎先生にちゃんとしたフィードバックをいただくっていうのは、僕実は初めてで、 2回授業を見に来てくれているのかな。 本校、生成AIのパイロット校で、小崎先生が小中として、中学校がですね、生成AIのパイロット校なんです。 すごく頑張ろうって言って力を入れているところなんですけれども。 その小崎先生が僕のところにも授業を見に来てくれて、6時間目ちょっとフィードバックをいただけるっていう時間がありました。 とっても嬉しかったです。 なんというか、小崎先生の言葉はですね、方法的な話じゃないんですよね。 やっぱり方法的な話は絶対あると思うんだけど、 じゃなくてあり方とか、その教師としてどうなの?人としてどうなの?みたいなところをずっと見てはるんですね。 だから先生は承認欲求なのか?それとも違うのか?みたいなところですよね。 承認欲求も間違いなくあると思いますけど、でもこういった場、僕、先生が見てほしい、見に来てほしいっていうのは、 俺すごいだろうをしたいのか、それともそうじゃないのか。 いや違いますよ。だから僕この場用意していると思うんですよね。6時間目って。 この場が僕は一番重要だと思っていて、この場で僕に対しての批判をしてほしい。 僕に対して意見をください。 じゃないと僕は、もっと子どもたちを豊かにしたいと思っているのに、 何も意見をもらえなくて、すげえって言われているだけだったら意味ないなって思って。 逆に一方で、なんなんあれって一方的に批判をされているだけだったら、気持ちが悪いなって思っているから、こういった対話の場を欲しいです。 そうすることによって自分の学びにもなるじゃないですか。 自分のお味噌がぐるんぐるんぐるんぐるんと一生懸命に汗をかきながら回っているっていうのがよくわかるからです。 そんな話をしていました。 小崎先生が結論から言うと、めちゃくちゃ、いや知らないですよ。 知らないですけど、認めてくれた感は若干あったなって思って。 それはどういうことかっていうと、こんたに先生の授業を受けた子どもたちが中学校にいてるんだって。 その中学校で、1年生の子どもたちなんだけど、こんたに学級やった子はやっぱりすぐわかんねえって。 それは何かっていうと、学習に対して前のみりであると。 これは中学校の校長先生から僕のところに電話があったってお話をしたことあると思うんですけど、その通りなんですよね。 やっぱり前のみりなんですよね。 自分が勉強をするとはどういうことなのか。 自分から学びをつかむとはどういうことなのか。 自分がよりよく生きるとはどういうことなのか。 そういったことをその子たちはわかってるんですよね。 一生懸命練習してきたから。 こうやって自分は学びを進めていけばいいんだっていうのがわかってるんですよ。 小崎先生がそれを言ってたんです。 それは何かっていうと、子どもたちの姿があるじゃないかっていうふうに言ってたんですね。 子どもたちの姿であるっていうことがやっぱり第一なんじゃないのっていうふうに言ってたんです。 僕もその通りだなっていうふうに思ってます。 # チャプター 6 つまり、何が言いたいかというとですね。僕が4、5、6と担任をしてきた子どもたちが、中学校で自分らしさを発揮してくれている。日々を楽しく過ごしてくれている。 これが、この教育って良かったっていう証明になるんじゃない?僕その言葉がめっちゃ嬉しくて、本当にちょっとうるってきてしまったぐらいです。 なんか久々ですね。フィードバックというか、授業を見てもらって、コメントをいただいたりとか、一緒に対話をさせてもらっている中で、自分の心がクッて動かされたというか。 あ、自分の一番深いところの部分にフッて触れてきはったなって思った感覚。これは僕は久々の感覚です。 ちなみにこれ、フッて触れられた感覚の一発目は、ちなみにくずはらさんですね。くずはらさんが初めて僕の授業を見に来てくださったときに、同じような感覚を得ました。 いや、子供たちの粘り強さって、あれが真骨頂だよねっていうふうに言ってくれたんですよね。それは、たぶんずっと伝え続けてきてるからだと思うし。 別に方法論がどうこうじゃなくて、子供の姿で見てくれはるんですよね。ここの部分って、僕としてはすごく嬉しいところだし、一番学びになるところ。 自分の在り方とか、自分の生き方に変わっていくこと、還元されていくことなんじゃないかなって思っています。 そんなところを見とってくださったとか、感じ取ってくださった。そして、僕のコアのところにフッて手を触れてくださった。 っていうのは、今日の授業、本当に見に来ていただいてよかったなって思います。見せたじゃなくて、見せてよかったなじゃなくて、見に来ていただいたっていう感覚になるんですよ。 見に来ていただいて、自分の栄養になったというか、自分もよりよくさらに頑張ろうって思える気持ちになったし、よりよく子供たちに還元していこうっていう気持ちになったし、もっともっといろんな人と対話したいなっていう気持ちにもさせてもらいました。 # チャプター 7 じゃあ最終的には何を目指していくのかっていうとこなんですけど、やっぱり小学校でコンダニー学系の子供たちが4、5、6と上がって、そして中学に行って、中学校でも輝いていると。 で、それを小中の一環でやることができたらとても面白いじゃないか。そして小中一環でやったらもっとすごいことになるぞと。 そんな部分をやっぱり伝えてくださったんですよね。だから今先生は一生懸命に迷っているところがあると思うし、その迷いのところを言葉にちょっとずつできるようになったらいいなとも思うし、別に言葉にしなくたっていいなって思うところもあると。 でもこの一生懸命迷っているっていうこの瞬間を大事にしてほしいなって思うっていうふうに言ってくださいました。 で、和歌山の先生方からもたくさんの質問をいただいて、でもその質問もとても嬉しいし、自分の学びにもなります。本当にありがとうございます。 こうやって僕の授業を見に来てくださる先生、本当に気軽に見に来てください。気軽に見に来て、本当に素朴な疑問を僕に投げつけてください。 なんであの時先生は前に移動したんですか?でもいいです。なんであの時先生はプリントを用意したんですか?なんでもいいです。 おそらくですけど、全部自分なりの感覚的なものもあると思うけど、その部分、言葉にしようと思ったらできるなって思ってます。 だけど気づいていないだけです。気づかせてください。お前まだ甘いぞって言ってください。お前まだいけるぞって言ってください。 何を調子に乗ってんねんってぜひ言ってください。あなたは奈良をもっともっと先頭に立って引っ張っていけるよって言ってください。 そしてもっと熱広げられるよって言ってください。するとですね、僕はやる気出ます。そこでもやってやるぜって思える人なので。ぜひお願いします。 # チャプター 8 小崎先生は大村浜さんの名前を挙げながら、こう言ってくださいました。 「小崎先生の授業の空間って、大村浜さんみたいだよね。」みたいなことを言ってくださったんですね。 僕は、大村浜さんの著書を正直読んだことはないんです。 読んだことはないけど、小崎先生の話によれば、 その大村浜さんというのは、子供を圧倒的に一人一人を授業し、その子一人一人を輝かせるためにやっているんだ。 だから、一斉授業じゃなくて、その子一人一人にあった授業をしなければいけない。 その子のための授業をしなければいけない。 っていうふうに考えていたらしいんです。聞いた話、伝聞で申し訳ない。間違ってたら申し訳ないんですけど。 先生も似たようなものを感じるよね。 その場その瞬間の子供たちの様子を見て、子供たちの感情とか、子供たちの動きとかっていうのをめちゃくちゃに見とって、 そのために、子供たちをより輝かせるためにフィードバックをしている。っていうふうに言ってたんですね。 本当にその通りで、僕はなんでこの自由心の学習をやっているっていうかというと、 子供が自分で自分の人生を動かすっておもろいやんとか、自分ってどんな自分なんやろって言って、 この事故に向き合う瞬間を作ってほしいし、この自分っていうものをコントロールするとかって結構面白くない? 自分の人生を舵取りするに繋がっていくくらいって思ったからこそ、一斉授業で僕が動かしているよりも、 一斉授業で動かしているというか、そこの境目も正直曖昧なんですよ、僕。 これが一斉授業なのか、これは自由心なのかわからんってなるんですよね。どういうこと?って。 最近は計画と振り返りもわからなくなってきてます。何が計画であって何が振り返りなのかっていう。 全ては全部一元的やなって思って。その場で起きた感情とか、その場で起きた事実とか、出来事とか、浄土であるだとかっていうのを子供には大事にしてほしくって。 何でそれ起きたんだろうって。事故を見つめる。そんな時間を僕は大切にしたいなって思ってるんだろうなって、お話を聞いてて感じました。 # チャプター 9 さて、みなさんはなぜ、教団に立っているんでしょうか。 教団って言ったら変やけど、前に立っているんですか。 なんで、自由進路学習をしようとしているんでしょうか。 それは、子供たち一人一人の学びがとか、個別最適化、共同的な学びか、みたいな学習指導要領的な言葉じゃなくって、 きっと別の言葉であると思うんですよね。 先生方にしかない自分の言葉です。 その先生方にしかない自分の言葉っていうのを、ぜひ一緒に見つめていけたらなと思っています。 僕自身も、なんで自由進路学習をするの、なんでけてくれなの、なんでQNKSなの、自分の中での言葉はありますよ。 言葉はあるけれども、でもそれが洗練された言葉なのかどうか、まだまだ全然わからないし、今も迷い続けている。 その迷いっていうものを大事にしながら、ずっとどうしたらいいんやろ、こうしたらいいんかな、どうしようかなって、 めっちゃ哲学的に物事を捉えていきたいなって思います。 もしかしたら先生方からしたら、僕はキラキラして見えるのかもしれない。 本当に多分そうだと思う。 だけどちゃんと迷っています。 ちゃんと毎日悩んでますよ。 もっとこうできたなとか、なんで動かへんでやろう、なんでだろう、そのために毎日勉強します。 毎日本読みます。毎日論文読みます。毎日VC聞きます。毎日YouTube見ます。教育のことばかりです。 仕事が終わっても教育のことばかり考えています。それが趣味だからです。それが楽しいからです。 それが生き甲斐であるからです、今が。 だから今この瞬間にスーパー熱量を注いで生きていったら、きっと今後の人生、もし教育に興味がなくなったとしても、 その場から離れたとしても、その頑張った積み重ねっていうのは別のところでもきっと発揮されるんじゃないかなって思って。 だから今僕は自分の人生を全力で生きているなって自分で思っています。 # チャプター 10 皆さんもぜひ自分の人生を全力で生きてみてください。 そして、子供の姿をぜひ見せてください。 どんな実践であろうと、子供の姿があるかないかというのは、僕はすごく大事だなというふうに思います。 ただ、勘違いしないでほしいのが、子供の姿があるからうまくいっている、 俺すごいだろ、私すごいだろ、僕すごいだろ、この先生すごいだろ、 にはなってほしくなくて。 例えば、僕も子供の姿があるって言われたけれども、 それはある一人の先生が切り取って子供の姿があるって言っただけです。 全員が僕の授業を見て、「うーわ、これは子供の姿あるわ。」ってなるかどうかは別じゃないですか。 だから、要があれば絶対因があるわけですよね。 そうやって思わない人たちもいてる。 それらも全部巻き込んで、それらも全部創設した上で、 じゃあ、教育ってみんなでもっとよりよくできるんじゃない。 常に迷いながら、行ったり来たりしながら、プラスもマイナスも全部ひっくるめて、 みんなで一緒に考えていこうよっていうフェーズに入っていけるんじゃないかなって僕は思ってます。 だからぜひ皆さんも子供の姿を示すだけじゃなくて、 いっぱい迷い続けてほしいなと思うし、一生試行錯誤しまくってほしいなって思います。 僕はやり続けます。 だからこうやってボーイシーで自分の迷いを発信したり、自分の実践を発信したりしています。 Xでもそうですけど。 だってそれが自分にとっての迷うということの一つでもあるからです。 ぜひ皆さん一緒に迷いましょう。 そしてぜひ皆さん子供の姿を見せてほしいです。 今うまくいってなかったとしても、それはうまくいく可能性があるのかもしれません。 何かを迷うためのきっかけなのかもしれません。 すごく哲学的な話、すごく中庸的な考え方ではありますけれども、 どちらがいいとか悪いとか、そんなことを言うつもりはなくて、 ただ今回僕が言ってもらったのは子供の姿があるです。 しかもそれが僕の手から離れた中学校でも。 これが僕にとっては一番自分のコアのところに触れられた瞬間かなというふうに思いました。 はい、ではまたいいね、フォロー、コメントどうぞよろしくお願いします。 最後まで聞いていただいてありがとうございました。 終わりまーす。