# タイトルコール 始まりましたファンキャン体育レイド パーソナリティーのライザーです。 このチャンネルでは楽しいとできるようなサイクルを回す 体育授業作りのヒントや考え方をお届けしています。 この放送は日本の体育授業を一歩前に進める 勢いでやればと思ってお届けしています。 さて今日の放送なんですけれども、 体育のワーキンググループの資料を見ながら ちょっと考えたことをアウトプットしていきたいと思います。 良ければこれもシリーズ放送にできるかもなーって 思ってるんですけど、 とりあえず今日まず自分が目についたところについて アウトプットしていこうと思います。 それでは本編どうぞ。 # 本編①「小1〜小4までが『運動遊び』に」 それでは本編いきたいと思います。 このワーキンググループの資料を見てみまして、 すごく一番僕の中でビビッときたのが、 運動遊びのところの資料なんですよね。 系統性の改善イメージということで、 資料の中に出されていたんですけど、 今では運動遊びって1,2年が運動遊びになっていて、 3,4年からは遊びが消えて何々運動という風になるんですけど、 この資料によるとですね、 次回の年学習指導要領の中では、 3年生から4年生までが運動遊びになるというところです。 僕、低学年や中学年を中心に実践をしているので、 運動遊びというところがめちゃくちゃしっくりくるというか、 僕もここに書いている資料には、 運動遊びは自己決定や可能性の実現、能力の向上に向けて、 内発的に動機づけられて運動に取り組む活動という風な感じで整理されているんですけど、 でもまさにこれってファンキャンパニーから狙っている、 やらされる体育じゃなく楽しいから始まって、 その楽しいからこそ繰り返して、繰り返していったからこそできたら生まれて、 それがどんどん積み上がってまた楽しくなるみたいな、 これってまさに内発動機づけですごいぴったしハマっているんですよね。 ほぼ同じ方向を向いているんじゃないかなと僕は考えているので、 今日はその資料からですね、とりあえず運動遊びについて話していけたらなと思います。 # 本編②「運動遊びとFunCan体育」 はい、では資料に書かれていることからアウトプットしていこうと思うんですけど、 資料の中にはですね、神経系の発達が完成に近づく小4までの時期を踏まえて、 こうやってみたいとか、高齢をできるようになりたいとかっていう、 内発的動機づけに基づく活動機会を十分に確保して、 そこからですね、生涯にわたって重要な動きやその後の運動につながる技を 豊かに習得することを意図しているというふうな感じで書いてあるんですね。 で、別のページではですね、やっぱり小1から小4が各種の運動の基礎を培う時期として整理され、 そこで運動遊びが位置づいていると。 本当これめちゃくちゃ大事で、僕の実感としても、やっぱり低学年、中学年で、 動ける体の土台と、あとは運動に対する感情というか、 自分にとっての運動がどういうものなのかみたいなのをどれだけ作れるかによって、 その後のね、高学年の機械運動とかボール運動にもかなり影響があるというか、 子どもたちの意欲も技能もすごく関係しているんだと思います。 だからこそファンキャン体育ではですね、低学年、中学年、僕実践してますけど、 やっぱり子どもたちが安心して取り組める入り口、スタート地点を用意しながらも、 スモールステップで進めていく、安心して学び進めていける。 そして、余白ですね、自己決定、自己選択できる余白で、 子どもたちもこれやってみたいというのを選べるようにする、決められるようにする。 最後にはやっぱりフィードバックで、自分がやってきた結果をちゃんと見える化して受け止めて、 それを自信につなげていく。 この三本柱をですね、この体育の授業の中ではすごく意識しています。 資料に書かれている例がまさに良くて、いわゆる技を教えるとかじゃなくて、 子どもが挑戦したくなるような問いになっているんですね。 資料の中にはね、まっすぐ回ることができるかなとか、 マットから落ちずにゴールまでいけるかなとか、 足を勢いよく振り上げてゴムに触れさせよう。 これ側転のところですね、Aは側転になるんですけど、 ロクボクを使って前よりも一段高いところに足をかけてみようみたいな、 こういうイメージが示されているんですけど、 これって何が言いたいかというと、正解の動きがあってそれを再現しなさいじゃなく、 子どもたちがやってみたくなる目標が書かれていると。 ファンキャンタイプも同じことやってるんですよね。 技っていうよりも、こういう動きになるといいよねとか、 まさにロクボクを使ったやつなんていうのは、僕こういう場を作ってますし、 本当にファンキャンタイプでいうと、できそうなスタート地点、スノーステップに選べる幅、余白があって、 自分自身の動きについて気づける仕掛け、フィードバックがあるみたいな、 こうすると子どもたちがどんどん自走していくんですね。 子どもたちは自分でやっていく、これまさに内発的動機づけですよね。 ファンキャンタイプでやっていくと、 資料の定義自体がやっぱり自己決定、内発的動機づけを前提に書かれているので、 授業の中で選べないというのは運動遊びになりにくいんですよね。 同じような課題でも難易度が選べたり、コースが選べたり、道具回数、 そのこなりのペースが選べる余白っていうのは必要だと思うし、 できそうな入り口、内発的動機づけって言われますけど、 ほっとけば勝手にこれって生まれるもんじゃなく、 やっぱり不安がなくて安心がある状況の中で、 これやってみたいと思える、これならできそうと思える、 この瞬間に多分生まれるもんだと思うんですね。 だからこそ、僕は安心してまずやってみるがある朝鮮ですね。 これが必要だということ。 それがあるからこそやってみたいが生まれていくみたいなところですよね。 3つ目は、やっぱりできたが見えるフィードバックがあるということで、 繰り返しやりたくなるということは、楽しさと、 楽しさがすごく大事なんですけど、 それと同時に少しずつできるようになっている実感が必要なんですよ。 これはもちろん教師の声かけフィードバックでもいいですし、 仲間の言葉でもいいし、動画でもいいんですけど、 昨日より一つ上のレベルに自分が行けたみたいな。 資料の中でも比較可能な成長というところが仕組まれているというか、 六木のやつもそうですね、一段高いところとか、 この側天のところでゴムの触れさせようもゴムに触れている、 触れたか触れないかという比較可能な成長というところは大事になっています。 ここで資料の中にはもう一つ重要ポイントもあっていて、 それはですね、やっぱり運動遊びという言葉だけが一人歩きすると、 ちょっと現場で混乱も起きるんじゃないかとか、 差が生まれるんじゃないかなというところもあると思うんですね。 運動遊びだからこそただの自由遊びになって、 もう狙っている動きがそもそもそこにないとか、 逆に技能を詰め込みすぎて運動遊び感が消えてしまうとか、 先生の管理が強くなって子どもたちの余白がない、 自己決定する場面がないとか、 こういうところは注意したいなというふうに思っています。 となるとですよ、やっぱり学習指導要領の解説の中で、 やっぱり分かりやすく示すことも大事なんだろうなというふうに思います。 構造的に整理してイメージが湧く形で示すみたいな、 渡すみたいなのが必要になってくると思いますし、 僕自身もファンキャン体育の実践を伝える上で、 そんなあたりもちゃんと今後は考えて再現性が高まる形にしていけたらいいんじゃないかなというふうに思います。 # まとめ・エンディング 今日の内容をまとめていくと、資料が示している運動遊びというのは単なる遊びじゃなくて、 小一から小四という基礎を培う時期に自己決定と内発的動機づけを土台にして、 生涯に繋がる動きと技を豊かにするというような、かっつり軸のあるコンセプトです。 これが僕がやってきたファンキャン体育の楽しいとできるサイクルを回すというところに、 本当に重なっている部分が多いなと思います。 だからこそ、今やっていることは間違っていなくて、 僕は低学年、中学年は中心になると思うんですけど、 そのあたり運動遊びとしてがっつり実践を作っていきたいし、磨き続けたいなというふうに思いました。 ということで、Voicyのコインとランプの質問・感想もまだまだお待ちしています。 また、Xはハッシュタグファンキャン体育レイドで感想をシェアしていただけるととても励みになります。 ぜひリポストといいねポチポチもお願いします。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 パーソナリティーはライザーでした。 バイバイ。